作者：代玉啟、俞鼎（浙江大學馬克思主義(yi) 學院）

　　調查研究是黨(dang) 的傳(chuan) 家寶，也是推動黨(dang) 和國家事業(ye) 發展的基礎性工作。習(xi) 近平總書(shu) 記深刻指出：“調查研究是謀事之基、成事之道。”近日，中共中央辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 在全黨(dang) 大興(xing) 調查研究的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），為(wei) 高校思政課教師開展調查研究提供了思想遵循和方法指引。高校思政課教師要講好思政課，應比以往更注重對社會(hui) 現象和學生狀況的本質探尋與(yu) 規律總結，常態化開展走出課堂、深入社會(hui) 、反哺課堂的調研驅動式教學。

　　要深刻認識高校思政課教師調查研究的價(jia) 值。高校思政課既具有理論整體(ti) 性，也蘊含著濃鬱的社會(hui) 性和豐(feng) 富的實踐性。對思政課社會(hui) 實踐屬性認識不足、把握不準，容易導致思政課教師不接地氣，教學內(nei) 容空洞無味，也不利於(yu) 激發學生參與(yu) 調查研究的積極性、主動性和創造性。

　　大興(xing) 調查研究有助於(yu) 進一步喚起思政課教師的社會(hui) 意識。高校思政課教師除教師的職業(ye) 屬性外，首先是社會(hui) 中的個(ge) 體(ti) ，具有天然的“社會(hui) 性”。隻有置身具體(ti) 曆史與(yu) 現實維度中的、活生生的個(ge) 體(ti) 才能體(ti) 現人的根本特性。思政課教師唯有清楚認識自身及思政課的社會(hui) 性，有意識地將思政課教學視為(wei) 一項重要的社會(hui) 實踐活動，才可能將思政課講得更加接地氣、更加有意義(yi) 。大興(xing) 調查研究有助於(yu) 進一步強化思政課教師的職業(ye) 認同。高校思政課教師開展調查研究的目的，不僅(jin) 是為(wei) 了在課堂上傳(chuan) 授經過詳細考證、檢驗的知識，還應指向形成決(jue) 策建議提交上級部門，間接或直接地惠及民生。思政課教師開展調查研究的場景包括課堂和社會(hui) ，對象輻射學生與(yu) 廣大民眾(zhong) ，廣闊的平台與(yu) 受眾(zhong) 麵可以助力思政課教師通過對學情、社情、國情的整體(ti) 把握增強自身的職業(ye) 使命感和榮譽感，進而更自覺、更有效地貢獻自己的力量。大興(xing) 調查研究有助於(yu) 進一步激活思政課的教學內(nei) 容。思政課教學內(nei) 容的生動性是思政課教師作為(wei) “活教材”的直觀體(ti) 現。教材與(yu) 教學案例素材的典型性、實效性，可以更好地幫助學生領會(hui) 知識要點、課程理念並實現課堂向社會(hui) 場景的延伸、教材與(yu) 社會(hui) 現實的有機結合。近年來，“社會(hui) 調查+思政教育”的實踐育人模式探索已經在部分高校蔚然成風。例如，不少高校在承擔國家精準扶貧類項目“政府部門委托的貧困縣退出第三方評估”過程中，組織思政課教師帶領學生奔赴鄉(xiang) 村、訪談農(nong) 戶，完成多個(ge) 貧困縣的調查評估和國家抽檢評估任務，這一過程涵養(yang) 了師生更深沉的家國情懷、更務實的責任擔當。

　　要深入把握高校思政課教師調查研究的內(nei) 容。2022年4月，習(xi) 近平總書(shu) 記在中國人民大學考察時指出，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。新時代思政課的應然形態是教學與(yu) 社會(hui) 深度融通的“大思政課”。思政課教師可以多維度開展調查研究，進而助推思政課回歸“社會(hui) 母體(ti) ”，實現知行合一。

　　要深入基層探索新的教學素材。高校思政課教師不應是課本的複述者，而應是教材內(nei) 容的積極開拓者、創新者。《工作方案》中列舉(ju) 的調研內(nei) 容都是當前正在推進的重大命題，比如科技自立自強、共同富裕、鄉(xiang) 村振興(xing) 、“兩(liang) 山”發展之路等。思政課教師可以深入不同領域的基層單位開展調查研究，進行案例跟蹤，並轉化成教學素材。要調動區域資源融入思政課教學。融思政於(yu) 社會(hui) 是“大思政課”的理想形態，其前提是實現對區域資源暢通無阻的靈活調配。目前全國各地陸續啟動的“大思政課”重點試驗區建設，其選址、建造、體(ti) 係設計過程都需要堅持調查研究，高校協同中小學、場館等單位共同建立“大思政課”基地需要思政課教師的積極參與(yu) 。要整合中觀層與(yu) 微觀層的教學內(nei) 容。思政課教師調查研究應主要集中於(yu) 中觀和微觀兩(liang) 個(ge) 層麵。中觀層包括具體(ti) 製度、基層區域及其資源，具有專(zhuan) 業(ye) 、就業(ye) 等共同屬性的學生群體(ti) ，愛國主義(yi) 和紅色文化教育基地以及“大思政課”重點試驗區等，可以通過對某一區域或人群整體(ti) 特點、現象、趨勢等的調研來係統把握共性問題；微觀層包括學生個(ge) 體(ti) 、問題個(ge) 案、狹小區域（宿舍、班級、小型試點基地等），是對差異性、個(ge) 體(ti) 性、特殊性問題的挖掘。思政課教學的微觀層與(yu) 中觀層、點與(yu) 麵有效融合的關(guan) 鍵，是如何保證具體(ti) 製度、區域資源等能夠有效激發學生個(ge) 體(ti) 的主觀能動性。

　　要持續優(you) 化高校思政課教師調查研究的機製。一般來看，高校思政課教師的專(zhuan) 業(ye) 背景主要是從(cong) 事理論、定性類研究，相對缺乏實證類研究的係統性訓練。因而，有必要多角度探索高校思政課教師大興(xing) 調查研究的機製和路徑。

　　一要掌握調查研究的方法體(ti) 係。調查研究既是黨(dang) 的優(you) 良傳(chuan) 統，也是科學方法論。方法體(ti) 係的係統性構建一般由方法論、具體(ti) 方法與(yu) 技術三個(ge) 層次構成。方法論包括馬克思主義(yi) 哲學方法論、邏輯方法論、學科方法論；具體(ti) 方法包括普查、抽樣調查、典型調查、個(ge) 案調查等；技術層次則包括采用數據挖掘和爬蟲技術等。綜合運用座談訪談、隨機走訪、問卷調查、專(zhuan) 家調查、抽樣調查、統計分析等方式，充分運用互聯網、大數據等現代信息技術開展調查研究，有助於(yu) 提高高校思政課教師調查研究的科學性和實效性。

　　二要完善調查研究的激勵機製。引導廣大思政課教師放下架子、撲下身子、深入基層，就要發揮好高校教學科研評價(jia) 的指揮棒作用。要將調查研究的時間精力投入納入職稱評定的考量條件，要求思政課教師定期組織、參與(yu) 社會(hui) 調查研究，並給予經費支持；要對調查研究類的成果進行評級分類，對其中的優(you) 秀成果予以獎金、榮譽表彰等激勵；要科學評價(jia) 思政課教師培養(yang) 學生方麵的績效，鼓勵教師帶領學生共同紮根田野開展調查研究，推動“大思政課”入腦入心。

　　三要建設調查研究的基地平台。以調研基地為(wei) 依托和載體(ti) ，才能實現思政課教學與(yu) 調查研究的常態化結合。一是更好地對接區域資源，設立固定聯係點，高效收集農(nong) 村、社區、企業(ye) 、醫院、學校、新經濟組織、新社會(hui) 組織等基層單位主動提出的問題訴求；二是圍繞思政課的教學內(nei) 容對調查研究精品案例進行孵化，可以在向學生傳(chuan) 授調查研究方法的同時展開教育社會(hui) 實驗，不斷探索思政課理念融入調研全過程的機製。

　　四要製定調查研究的倫(lun) 理規範。調查研究是一門科學，需要遵循基本的範式，也需要恪守基本的倫(lun) 理規範。一是要加強思政課教師的科技倫(lun) 理教育，使其掌握基本的科技倫(lun) 理立場與(yu) 理論內(nei) 涵。二是要將思政教育與(yu) 科技倫(lun) 理教育體(ti) 係有機結合，培養(yang) 學生開展調研的倫(lun) 理先行意識。三是明確具體(ti) 的調查研究倫(lun) 理原則，對調查研究過程中的不當行為(wei) 要予以及時矯正。