習(xi) 近平總書(shu) 記就加快發展新質生產(chan) 力、紮實推進高質量發展作出深刻闡述和重要部署。新質生產(chan) 力以其高科技、高效能和高質量的特征，成為(wei) 推動經濟社會(hui) 發展的核心動力，不僅(jin) 將推動形成產(chan) 業(ye) 發展新格局，也將對勞動力市場和技能型勞動力的需求產(chan) 生深遠的影響。

　　作為(wei) 培養(yang) 技能型人才的主陣地，職業(ye) 教育必須與(yu) 新質生產(chan) 力的發展緊密結合，通過改革與(yu) 創新，培養(yang) 更多適應新質生產(chan) 力需求的高素質勞動者和高技能人才，為(wei) 新質生產(chan) 力發展持續賦能。

　　毫無疑問，新質生產(chan) 力對勞動者、勞動資料和勞動對象提出了新的要求。對於(yu) 勞動者，新質生產(chan) 力強調需要具備較高的專(zhuan) 業(ye) 知識和技能水平，以適應數字化和智能化的生產(chan) 環境；對於(yu) 勞動資料，更注重信息化、數字化和智能化的生產(chan) 方式，這與(yu) 傳(chuan) 統以物質資料為(wei) 中心的生產(chan) 力形成鮮明對比；對於(yu) 勞動對象，不再局限於(yu) 傳(chuan) 統的物質形態，而是擴展至數據、組織結構以及管理模式等非物質形態，展現出類目劇增、虛實共存的新領域。

　　準確把握新質生產(chan) 力對職業(ye) 教育提出的新要求

　　新質生產(chan) 力以其高科技、高效能、高質量的特征，為(wei) 當代經濟社會(hui) 的發展設定了新的標杆。在以實體(ti) 經濟為(wei) 核心，致力於(yu) 打造現代化產(chan) 業(ye) 體(ti) 係的戰略目標指引下，這種生產(chan) 力的演進不僅(jin) 預示著產(chan) 業(ye) 結構的深刻變革和技術革新的加速，也對職業(ye) 教育發展提出了新的要求。

　　首先，發展新質生產(chan) 力需要建立高素質勞動者隊伍。新質生產(chan) 力的形成必然要求提高勞動者整體(ti) 素質，這一要求超越了對專(zhuan) 業(ye) 知識和技能的基本需求，更加強調在創新能力、解決(jue) 複雜問題能力、跨領域協作能力以及可持續發展能力等方麵的全麵提升。這就要求職業(ye) 教育需要培養(yang) 麵向現代化、信息化、智能化產(chan) 業(ye) 發展需求的高素質複合型技能人才，不斷提升勞動者綜合素質和就業(ye) 競爭(zheng) 力。

　　其次，發展新質生產(chan) 力需要打造相匹配的產(chan) 業(ye) 人才結構。發展新質生產(chan) 力需要全麵優(you) 化產(chan) 業(ye) 布局，這既離不開引領產(chan) 業(ye) 發展的領軍(jun) 人才，也離不開將科技成果有效轉化為(wei) 產(chan) 業(ye) 化應用的技能型人才。這就要求職業(ye) 教育必須進行戰略性調整，主動對標國家重大戰略和發展需要，構建與(yu) 之相適應的技能型人才培養(yang) 體(ti) 係，實現人才供給與(yu) 實體(ti) 經濟發展的高效對接。強化對高端技能型人才的培養(yang) ，滿足智能製造、綠色能源等領域的專(zhuan) 業(ye) 人才需求。

　　再次，發展新質生產(chan) 力需要構建靈活開放的人才成長空間。新質生產(chan) 力蘊含創新驅動、跨界融合、開放協同的發展理念，職業(ye) 教育必須超越過往封閉、固定的教育模式，提供多樣化的學習(xi) 路徑和豐(feng) 富的學習(xi) 資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進學習(xi) 者持續學習(xi) 和全麵發展，以適應不斷變化的市場和技術環境。

　　以職業(ye) 教育高質量發展賦能新質生產(chan) 力

　　針對新質生產(chan) 力對職業(ye) 教育提出的新要求，職業(ye) 教育必須持續深化改革，以高質量發展賦能新質生產(chan) 力，為(wei) 經濟社會(hui) 高質量發展貢獻力量。

　　首先，職業(ye) 教育要係統性升級人才培養(yang) 目標。要將人才培養(yang) 目標從(cong) 傳(chuan) 統的專(zhuan) 業(ye) 技能型人才，拓展為(wei) 培養(yang) 具有創新意識、問題解決(jue) 、團隊合作以及可持續發展等能力的複合型高素質技能型人才。這意味著不僅(jin) 要在人才培養(yang) 規格中加強這些綜合素養(yang) 的培養(yang) ，還要將它們(men) 作為(wei) 評估學生學習(xi) 成果的關(guan) 鍵指標。這一點與(yu) OECD（經濟合作與(yu) 發展組織）在2024年3月發布的PISA職業(ye) 教育測評框架所強調的就業(ye) 技能高度契合。該框架涵蓋五大職業(ye) 領域（汽車技術員、商業(ye) 和管理、電工、護理/保健助理和酒店接待員）的專(zhuan) 業(ye) 知識技能，並重視評估學習(xi) 者的就業(ye) 技能，包括讀寫(xie) 能力、問題解決(jue) 能力、任務表現（責任心）和協作能力。這些能力的培養(yang) 和評估，不僅(jin) 是對職業(ye) 教育麵向國際發展趨勢、滿足未來社會(hui) 需求人才培養(yang) 方向的明確指向，也響應了新質生產(chan) 力對人才綜合素質的核心要求。

　　其次，職業(ye) 教育要深度優(you) 化專(zhuan) 業(ye) 布局結構。一是要緊跟新質生產(chan) 力發展趨勢，著力加強智能製造、新能源、信息技術等領域的專(zhuan) 業(ye) 布局，為(wei) 製造業(ye) 轉型升級、綠色低碳發展、數字經濟等國家重點戰略部署儲(chu) 備高素質技能型人才。二是要建立健全技能型人才需求監測與(yu) 分析體(ti) 係，形成動態調整專(zhuan) 業(ye) 的閉環。教育部門應會(hui) 同有關(guan) 部門建設技能型人才供需平台，並建立專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 產(chan) 業(ye) 發展協同聯動機製，指導學校主動調整和優(you) 化專(zhuan) 業(ye) 結構，避免因循現有師資或辦學條件設置專(zhuan) 業(ye) ，確保精準對接行業(ye) 企業(ye) 需求和新質生產(chan) 力發展要求。

　　再次，職業(ye) 教育要根本性變革教育教學方式。一是以高科技為(wei) 驅動，將人工智能、大數據、雲(yun) 計算等新一代信息技術融入課程開發和教學實踐中。例如，開發基於(yu) 雲(yun) 計算的虛擬實訓室、在線教育平台等，打造開放、靈活的學習(xi) 環境，提升教育資源的可接入性和可訪問性；利用大數據分析學習(xi) 者的學習(xi) 習(xi) 慣和進度，提供個(ge) 性化的學習(xi) 路徑和資源，提升學習(xi) 效率和成果。二是探索建立跨專(zhuan) 業(ye) 的課程體(ti) 係，強化學生的跨界視野和協同合作能力，以應對複雜、多變的工作環境和職業(ye) 需求。三是進一步強化與(yu) 地方產(chan) 業(ye) 和企業(ye) 的緊密合作，通過設計定製化課程等形式，使學生能直接接觸行業(ye) 前沿，實現教育內(nei) 容與(yu) 社會(hui) 經濟發展的同頻共振。

　　（湯霓係教育部職業(ye) 教育發展中心副研究員，曾天山係該中心副主任，唐以誌係該中心研究員）

　　湯霓 曾天山 唐以誌 來源：中國青年報