加強殘疾兒(er) 童少年義(yi) 務教育階段隨班就讀工作

　　為(wei) 了他們(men) 不失學輟學

　　目前，我國特殊教育在校生79.46萬(wan) 人，其中隨班就讀在校生39.05萬(wan) 人，約占特殊教育在校生的49.15%。

　　日前，教育部印發《關(guan) 於(yu) 加強殘疾兒(er) 童少年義(yi) 務教育階段隨班就讀工作的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，要求更加重視關(guan) 愛殘疾學生，堅持科學評估、應隨盡隨，堅持尊重差異、因材施教，堅持普特融合、提升質量，實現特殊教育公平而有質量發展，促進殘疾兒(er) 童少年更好融入社會(hui) 生活。

　　健全就近就便安置製度

　　一個(ge) 坐在普通學校教室裏的殘疾孩子，過得也許不是那麽(me) 容易。有的“普娃”家長持有異議，有的教師相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 水平不高，有的在課程教學、考試評價(jia) 等方麵缺乏針對性……

　　教育部基礎教育司負責人介紹，目前殘疾兒(er) 童少年評估認定機製、就近優(you) 先教育安置機製不完善，一些地區資源中心和資源教室建設不足，隨班就讀教師專(zhuan) 業(ye) 水平不高，存在忽視隨班就讀學生的身心特性和學習(xi) 規律的現象，導致隨班就讀學生學習(xi) 質量不高。

　　《指導意見》將進一步完善隨班就讀工作機製，著力破解限製隨班就讀發展的障礙。

　　“《指導意見》要求發揮殘疾人教育專(zhuan) 家委員會(hui) 評估認定作用，用科學的機製、依據有關(guan) 標準對殘疾兒(er) 童少年身體(ti) 狀況、接受教育和適應學校學習(xi) 生活能力進行全麵規範評估，確定殘疾兒(er) 童少年是否適宜隨班就讀。同時，利用中小學生學籍管理信息係統加強監測，對初次安置後確實不適應的殘疾兒(er) 童少年進行再評估，根據殘疾人教育專(zhuan) 家委員會(hui) 意見適當調整教育方式，切實保障具備學習(xi) 能力的適齡殘疾兒(er) 童少年不失學輟學。”教育部基礎教育司負責人介紹。

　　在就學安置方麵，《指導意見》提出健全就近就便安置製度，重點解決(jue) 殘疾兒(er) 童少年教育安置不到位問題，要求加強謀劃、合理布局，同等條件下就近就便優(you) 先安排殘疾兒(er) 童少年入學。“為(wei) 更好保障隨班就讀質量，可以選擇同一學區內(nei) 較優(you) 質、條件更加完善的普通學校作為(wei) 定點學校，相對集中接收殘疾兒(er) 童少年入學。”教育部基礎教育司負責人說。

　　破解隨班就座、隨班混讀難題

　　“隨班就座”“隨班混讀”的難題怎麽(me) 破解？教育部基礎教育司負責人介紹，《指導意見》主要從(cong) 四個(ge) 方麵加強和改進相關(guan) 工作：

　　一是遵循殘疾學生的身心特點和學習(xi) 規律，合理調整課程教學內(nei) 容，科學轉化教學方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學生教育的適宜性和有效性。

　　二是落實“一人一案”，努力為(wei) 每名學生提供適合的教育，既要重視殘疾學生學習(xi) 必要的文化知識，更要加強公共安全教育、生活適應教育、勞動技能教育、心理健康教育和體(ti) 育藝術教育，幫助其提高自主生活質量和勞動能力。

　　三是健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質評價(jia) 辦法，突出對社會(hui) 適應能力培養(yang) 、心理生理矯正補償(chang) 和勞動技能等方麵的綜合評價(jia) 。

　　四是最大限度創設促進殘疾學生與(yu) 普通學生相互融合的校園環境，嚴(yan) 禁任何基於(yu) 殘疾的教育歧視，加大關(guan) 愛幫扶力度，建立同伴互助製度，創設有利於(yu) 殘疾學生和普通學生共同成長的良好課堂環境。

　　提升教師特殊教育專(zhuan) 業(ye) 素養(yang)

　　“各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yang) 、更加富有仁愛之心和責任心的優(you) 秀教師，擔任殘疾學生隨班就讀班級班主任和任課教師；選派特殊教育專(zhuan) 業(ye) 畢業(ye) 或經省級教育行政部門組織的特殊教育專(zhuan) 業(ye) 培訓並考核合格、具有較豐(feng) 富特殊教育教學和康複訓練經驗的優(you) 秀教師，擔任特殊教育資源教師和巡回指導教師。”教育部基礎教育司負責人介紹。

　　《指導意見》強調，要加大教師配備力度，並保持教師隊伍相對穩定，滿足隨班就讀教育教學工作基本需要。鼓勵各地通過政府購買(mai) 服務，探索引入社工、康複師等機製，承擔隨班就讀殘疾學生照護以及康複訓練、輔助教學等工作。同時大力開展教師培訓，提升所有普通學校教師的特殊教育專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 。

　　“《指導意見》強調要完善激勵機製，在教師資格定期注冊(ce) 、職稱評審、崗位聘用、評優(you) 評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔殘疾學生教育教學工作的教師給予適當傾(qing) 斜。同時，認真落實資源教師特殊崗位補助津貼政策。”教育部基礎教育司負責人說。