隨著教育信息化一再被提上重大戰略層麵，“智慧教室”成為(wei) 各高校教育現代化實踐的重點領域。通過對“智慧教室”的教師本質和語義(yi) 用法等層麵的審視發現，“智慧教室”的叫法不甚準確，“智能教室”是更加合理的命名。近日，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，在“加快信息化時代教育變革”戰略部署中，明確提出“建設智能化校園，統籌建設一體(ti) 化智能化教學、管理與(yu) 服務平台”，連用兩(liang) 個(ge) “智能化”對現代化教育平台進行界定和規範，更促使我們(men) 深思“智慧教室”與(yu) “智能教室”二者的差異。

　　本質層麵，教室作為(wei) 環境客體(ti) 不具備主觀能動性

　　學界對於(yu) “智慧教室”的概念已經達成了基本共識。這一共識認為(wei) ，“智慧教室”是運用人工智能、人機交互等技術增強教學內(nei) 容呈現和對整個(ge) 教學環境的感知，利用物聯網、互聯網等通信技術優(you) 化教師和學生的溝通交流，促進個(ge) 性化教學活動開展的教學環境。中國曆史上教學環境的發端始自夏朝，當時被稱為(wei) “庠”，是教室的萌芽形態。“庠”字由一“廣”一“羊”組成，“廣”表示與(yu) 房屋有關(guan) ，是教育的場所。之後又經曆了私塾、書(shu) 院等私學，到太學、國子監等官學，16世紀末實行班級授課製的教學環境成為(wei) 真正現代意義(yi) 上的教室，是現代教學環境演變的源頭。縱觀從(cong) 黑板、講台、桌椅的教室標配，到擁有電子音像設備的電子教室，到配備電視、投影儀(yi) 、幻燈、白板等設備的多媒體(ti) 教室，再到當前以雲(yun) 計算、互聯網、物聯網、智能交互技術為(wei) 依托的“智慧教室”，可以說，教學環境的革新為(wei) 教育教學提供了日益先進的環境支持，“智慧教室”作為(wei) 先進教學環境從(cong) 技術本位上有力促進了課堂形態的轉變。建設“智慧教室”，乃是構建一種以當前的高新技術為(wei) 依托的教學環境，這一新型教學環境在本質上仍然是一種基礎支撐物，作為(wei) 客體(ti) 存在本身，它不具備推進教學模式變革的主觀能動性。

　　語義(yi) 層麵，“智慧教室”存在歧義(yi) 性

　　“智慧”一詞源出哲學，古已有之。古希臘的畢達哥拉斯學派將哲學行為(wei) 描述為(wei) “追求智慧、靠近智慧”；中國古代，王充以“智慧”為(wei) 區分人與(yu) 萬(wan) 物的標誌，在其《論衡》中提出“人，萬(wan) 物之中有智慧者也”的見解。此後“智慧”一詞跳脫出哲學話語進入日常生活，並因其模糊含混的廣泛使用而愈加鮮活。根據《漢語辭海》的權威解釋，“智慧”是指“人辨析判斷和發明創造的能力”。這一概念所包含的要旨在於(yu) 明確“智慧”不同於(yu) “機靈”“聰明”等近似概念，它處在一個(ge) 更高層次的範疇之上，因而也隻能在更高的範疇上使用。“辨析判斷”和“創造發明”作為(wei) 主體(ti) 行為(wei) 所呈現出的能力，仰賴於(yu) 人類主體(ti) 的意識行為(wei) 。當“智慧”與(yu) 作為(wei) 教學過程呈現場域的“教室”形成固定搭配——“智慧教室”——本身呈現出一定的歧義(yi) 性，語義(yi) 上我們(men) 不能說教室是智慧的，因為(wei) 教室實際上是獨立於(yu) 人的存在，而隻有當教室與(yu) 教師、學生融為(wei) 一體(ti) 而呈現出課堂的形態時，“智慧”一詞在語義(yi) 上才是成立的。

　　綜合而言，“智能教室”是更加合理的命名

　　從(cong) 教室本質的層麵，“智慧教室”這一名詞的不準確，恰恰在於(yu) 它被人為(wei) 賦予了主導教學變革的主體(ti) 地位。“一個(ge) 擁有智慧的教室”，似乎配備智能化設備的教室不再是為(wei) 教學提供基礎支撐的客體(ti) 環境，其“智慧”成為(wei) 推動教育教學變革的主動性力量。事實上，教室作為(wei) 客體(ti) 物的存在本身，並不預示某種新的教育發展趨勢，真正主導課堂本身並推動教學模式變革的仍然是作為(wei) 教學主體(ti) 的教師，教室作為(wei) 教學環境支持教學主體(ti) 開展教育活動，並且受製於(yu) 教學主體(ti) 。此種意義(yi) 上而言，新型教學環境是繼“電子教室”“多媒體(ti) 教室”之後的最新教室形態，用“智能教室”來命名配備多種多樣智能化設備的教室則更為(wei) 準確恰當。

　　從(cong) 語義(yi) 用法的層麵，當“智慧”一詞與(yu) 人形成固定搭配時是合理的，而“智慧教室”則存在歧義(yi) 。“智能”一詞是伴隨著高新技術的發展而被普遍使用的概念。它有別於(yu) “智慧”對時空的不加限定，“智能”指示的是當下，指示的是“此時此刻”技術的發展程度——尤其當下以“虛擬技術”“智能技術”等為(wei) 代表的高新技術的發展程度。在對智能概念的闡釋中，《現代漢語詞典》指出“智能”包含“具有人的某些智慧和能力”的內(nei) 涵。這種闡釋揭示了“智能”的主體(ti) 可以是人以外的任何實在物或虛擬物，隻要該物擁有人類腦力上的某些特質。常見的語詞有“智能機器人”“智能手機”“智能係統”等，而“機器人”“手機”“係統”之所以被普遍認同為(wei) 是智能的，是由於(yu) 它們(men) 作為(wei) 高科技產(chan) 物在某些方麵具備甚至超出了人類的智慧或能力。當我們(men) 說教室是智能的，正是凝視教室的技術本位，對這一智能化的新型教學環境給予肯定。因此，“智能”與(yu) “教室”的搭配在語義(yi) 學上更具合理性。

　　綜合教室本質和語義(yi) 用法兩(liang) 個(ge) 層麵，“智慧教室”的用法雖然在教育信息化的建設大潮中被普遍使用，但反觀“智能教室”，不僅(jin) “智能”與(yu) “教室”形成一組符合語義(yi) 用法的合理搭配，彰顯出現代化技術手段在當前及未來教室形態中的重要性。而充分發揮人工智能等高新技術在教育教學中的重要作用，以促進人發揮更大的智慧，不正是教育信息化建設的題中之義(yi) 嗎？（作者單位係桂林航天工業(ye) 學院，胡澤民為(wei) 該校副校長）