2019年10月9日，寧夏固原市涇源縣涇河源鎮白麵民族小學師生在課堂教學的同時，與(yu) 當地高峰村、白吉村教學點的學生進行網絡在線互動。地處寧夏西海固地區的涇源縣近年來大力發展“互聯網+教育”，積極構建數字化教育共享平台，推動城鄉(xiang) 優(you) 質教育資源互通共享，不斷縮小城鄉(xiang) 教育差距。目前，寧夏固原市涇源縣已建設智慧校園試點校11所，建成智慧雲(yun) 教室106間，“一拖二”網絡在線互動課堂26個(ge) ，全縣中小學400兆網絡實現全覆蓋。新華社記者 馮(feng) 開華/攝（資料圖片）

　　“利用名校網絡課堂應對縮小區域、城鄉(xiang) 、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優(you) 質學校為(wei) 主體(ti) ，通過網絡學校、網絡課程等形式，係統性、全方位地推動優(you) 質教育資源在區域或全國範圍內(nei) 共享，滿足學生對個(ge) 性化發展和高質量教育的需求。”

　　“現在，我們(men) 的孩子們(men) 正在學校教育、家庭教育、社會(hui) 教育和網絡教育四個(ge) 跑道上同時奔跑，這之間的撕扯非常嚴(yan) 重。因此如何融合、重構我們(men) 的教育形態，是一個(ge) 重大的挑戰。”北京師範大學中國教育政策研究院張誌勇教授說。

　　近日，人民政協報社－人民政協網舉(ju) 辦了名為(wei) “互聯網＋助力教育資源均衡化”的研討會(hui) ，眾(zhong) 多專(zhuan) 家就“互聯網+”環境下的教育生態問題提出了各自的觀點。

　　曾經有人認為(wei) “互聯網+”人工智能時代的到來，逐漸消除學校教育的邊界。但是，有著多年地方教育行政管理工作經驗的張誌勇教授卻認為(wei) ，在這種情況下，要更多的從(cong) 推動教育公平的角度來看教育信息化問題，“我們(men) 要意識到，教育的數據鴻溝是一個(ge) 重大的現實問題。”張誌勇說。

　　為(wei) 此，教育部科學技術司司長、教育部網絡安全和信息化領導小組辦公室主任雷朝滋特別提到曾經引起熱議和爭(zheng) 論的“這塊屏幕可能改變命運”的文章。“‘一塊屏幕’展現了信息化在促進教育公平、提高教育質量上的強大力量，讓人們(men) 看到了實現區域、城鄉(xiang) 、校際優(you) 質資源共享、教育均衡發展的可能性，也向人們(men) 傳(chuan) 遞了技術改變教育、教育改變命運的信心。”雷朝滋說。

　　“互聯網+教育”正在從(cong) 兩(liang) 個(ge) 方麵改變教育：一是在教育的技術形態發生重大變化；二是學校教育、家庭教育、社會(hui) 教育和網絡教育整合重構而形成的新的教育形態。不過，“在這兩(liang) 個(ge) 作用之下，‘互聯網+教育’是一個(ge) 公共服務體(ti) 係還是一個(ge) 市場配置體(ti) 係？”張誌勇說，如果否定了“互聯網+教育”的公共服務屬性，教育信息化的戰略與(yu) 追求和促進教育公平的價(jia) 值取向就是背道而馳。

　　該如何建設“互聯網+教育”公共服務體(ti) 係？

　　張誌勇認為(wei) ，首先要解決(jue) 的是財政支持體(ti) 係的建設問題。利用教育信息化戰略推動教育公平的成本，包括硬成本、軟成本和互聯網教育的運行成本。這些成本在現有的教育經費政策工具中並沒有清晰的實現路徑。

　　其次是“互聯網+教育”公共服務平台的建設。“真正的新形態學校教育出現之後，支撐教育信息化的信息平台是學校各自為(wei) 戰，還是納入公共服務體(ti) 係統一建設？是由縣級政府、市級政府、省級政府，還是由中央政府建設？”張誌勇說，這個(ge) 問題不解決(jue) ，將影響新的教育形態的形成。

　　第三是建設“互聯網+教育”課程資源體(ti) 係。

　　“互聯網+教育”公共服務的課程資源從(cong) 哪裏來？張誌勇認為(wei) 有三個(ge) 來源：一是教材供應商組織教材編寫(xie) 專(zhuan) 家團隊提供與(yu) 教材配套的互聯網教育資源，包括備課資源、作業(ye) 資源、評價(jia) 資源和評價(jia) 、管理工具等；二是各級政府通過購買(mai) 服務提供大量的公共教育課程資源；三是學校購買(mai) 適合本校需求的課程資源。

　　“應該建立一個(ge) 課程資源的專(zhuan) 業(ye) 標準和準入機製，以及健康、安全、專(zhuan) 業(ye) 的課程資源供給體(ti) 係。”張誌勇認為(wei) 還需要解決(jue) 這個(ge) 問題。

　　第四是建設“互聯網+教育”教學體(ti) 係。眾(zhong) 所周知，當前城鄉(xiang) 教育、區域教育之間依然存在差距。張誌勇認為(wei) ，建立“雙師教學”體(ti) 係，開發“智慧學伴”等工具，是縮小這種差距的積極探索。“這個(ge) 體(ti) 係不是把名師課堂直接通過互聯網呈現出來，而是建立一個(ge) 現實的公共教學體(ti) 係。”張誌勇說，在新的教育形態下，學校教育的技術含量越來越高，亟待培養(yang) 一支教育技術專(zhuan) 業(ye) 隊伍，因此，還要建設“互聯網+基礎教育”專(zhuan) 業(ye) 人才隊伍。

　　令人欣喜的是，專(zhuan) 家的建議已經得到了教育管理部門的重視。雷朝滋透露，教育部即將出台政策，推進“互聯網+教育”發展：利用專(zhuan) 遞課堂解決(jue) 農(nong) 村薄弱學校和教學點缺師少教、開不出開不足國家規定課程的問題，采用網上專(zhuan) 門開課或同步上課，或者按照教學進度，利用互聯網推送優(you) 質教育資源等形式，幫助其開齊開足國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。利用名師課堂解決(jue) 教師教學能力不足、專(zhuan) 業(ye) 發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體(ti) ，探索網絡環境下教研活動的新形態，推動優(you) 秀教師帶動普通教師專(zhuan) 業(ye) 發展，使名師資源得到更大範圍共享，提升廣大教師特別是薄弱學校教師的教研能力與(yu) 教學素養(yang) 。

　　“利用名校網絡課堂應對縮小區域、城鄉(xiang) 、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優(you) 質學校為(wei) 主體(ti) ，通過網絡學校、網絡課程等形式，係統性、全方位地推動優(you) 質教育資源在區域或全國範圍內(nei) 共享，滿足學生對個(ge) 性化發展和高質量教育的需求。”雷朝滋說。