習(xi) 近平總書(shu) 記在教育文化衛生體(ti) 育領域專(zhuan) 家代表座談會(hui) 上指出，我國高校要勇挑重擔，釋放高校基礎研究、科技創新潛力，聚焦國家戰略需要，瞄準關(guan) 鍵核心技術特別是“卡脖子”問題，加快技術攻關(guan) 。博士畢業(ye) 生作為(wei) 知識的生產(chan) 者、傳(chuan) 播者，創新創造和創新成果產(chan) 業(ye) 化的推動者，對於(yu) 提升國家原始創新能力，獲得並維持核心競爭(zheng) 力具有重要意義(yi) 。改革開放以來，我國博士研究生教育招生規模從(cong) 1981年的900人增加到2020年的10萬(wan) 人，選拔和培養(yang) 了一批又一批高端人才，但與(yu) 此同時也存在一些短板。優(you) 化博士研究生培養(yang) 模式，正在成為(wei) 我國提升自主創新能力中的一個(ge) 關(guan) 鍵問題。

　　1、博士生教育存在的突出問題和不足

　　●教育目標單一，研究領域太過狹窄和專(zhuan) 門化，主要以學科為(wei) 培養(yang) 單位；

　　●不重視培養(yang) 學生廣泛而必要的通用能力，跨學科合作研究能力和創新實踐能力不足；

　　●博士生沒有為(wei) 學術界外部就業(ye) 做好準備。

　　博士教育目標和培養(yang) 模式單一，無法適應個(ge) 人和市場的多元化需求。傳(chuan) 統上，博士教育旨在培養(yang) 學者或高級科學專(zhuan) 門人才，期望博士畢業(ye) 後進入高校科研機構從(cong) 事學術職業(ye) 並為(wei) 知識進步作出貢獻。基於(yu) 此，目前我國博士生教育以學術型為(wei) 主，專(zhuan) 業(ye) 學位博士占比約5%。然而，隨著供需結構的轉變，博士畢業(ye) 生就業(ye) 去向、就業(ye) 期望均表現出顯著的多元化趨勢。一是不能適應市場需求和就業(ye) 去向的多元化。近年來，博士生能夠進入高校或科研機構的隻有一半左右（52%），而流向企業(ye) 、黨(dang) 政機關(guan) 等非學術部門的越來越多。從(cong) 行業(ye) 分布看也得到類似結論，除了教育、科學研究和技術服務業(ye) ，近四成的博士畢業(ye) 生分布於(yu) 其他各行各業(ye) 。由此可見，旨在培養(yang) 學術人才的博士教育目標和實際就業(ye) 之間存在衝(chong) 突和不匹配。二是博士生的入學動機、就業(ye) 期望也呈現多元化特征。四成以上的博士生認同畢業(ye) 後獲得學術職位越來越難，高校科研機構不再是唯一選項。盡管高等院校和科研機構依然是博士生畢業(ye) 後的首選單位，但有接近甚至超過一半的博士生打算或願意在企業(ye) 、政府部門、其他事業(ye) 單位尋求就業(ye) 機會(hui) 。單一的博士教育目標和模式無法滿足個(ge) 人的多樣化職業(ye) 定位。事實上，新一輪科技和產(chan) 業(ye) 革命對知識創造和創新的需求達到前所未有的高度，產(chan) 業(ye) 部門對高學曆研究人員的需求越來越大，而高校科研機構等學術勞動力市場趨於(yu) 飽和，博士畢業(ye) 生就業(ye) 多元化趨勢已經不可逆轉。因而，單一化的培養(yang) 目標已無法滿足個(ge) 人、社會(hui) 的多元化需求，進一步發揮博士人才的社會(hui) 價(jia) 值，拓展博士生教育目標是不容回避的根本問題。

　　博士生培養(yang) 內(nei) 容狹窄和專(zhuan) 門化，使得博士畢業(ye) 生的能力素質不足或與(yu) 市場需求不匹配。隨著博士就業(ye) 範圍的擴大，博士畢業(ye) 生需要走出“象牙塔”，掌握更廣泛的能力素質，並能夠在不同的職業(ye) 環境中應用所掌握的知識和技能。然而，在傳(chuan) 統的學術目標導向下，博士生培養(yang) 以學術能力為(wei) 重點，不太重視職業(ye) 能力或通用技能的養(yang) 成。同時，目前一般以二級學科博士點（專(zhuan) 業(ye) ）為(wei) 單元進行博士生招生、組織和培養(yang) ，部分專(zhuan) 業(ye) 甚至隻有1至2位博士生導師，“孤軍(jun) 奮戰”的模式使得博士生的研究領域和能力過於(yu) 狹窄。由此使得博士畢業(ye) 生的能力素質存在欠缺或不匹配：一是博士畢業(ye) 生缺乏廣泛的通用能力。針對博士畢業(ye) 生和雇主的調查表明，不管是科研工作還是其他替代性職業(ye) ，博士畢業(ye) 生需要同時具備專(zhuan) 業(ye) 知識和研究能力，以及口頭溝通、寫(xie) 作、團隊合作、人際交往和項目管理等廣泛的通用能力。然而，現有的博士教育體(ti) 係強調專(zhuan) 業(ye) 知識、素養(yang) 和學術能力，而無法為(wei) 畢業(ye) 生提供管理能力、人際交往、領導力、合作能力等就業(ye) 市場所需的技能，導致博士畢業(ye) 生就業(ye) 能力不足或與(yu) 市場需求不匹配，職業(ye) 準備不充分。二是跨學科知識欠缺，跨學科、跨機構的合作交流能力不足。當今時代，學科融合和產(chan) 學研協同創新需求前所未有，尤其是突破關(guan) 鍵基礎理論和攻克“卡脖子”技術難關(guan) ，往往需要多個(ge) 學科、多個(ge) 部門的共同協作。因此，即使是留在學術部門的博士研究人員，也不能再局限於(yu) 自己的研究領域埋頭寫(xie) 論文，而是需要具備跨學科交流、團隊合作等新的能力素質。從(cong) 這個(ge) 意義(yi) 上說，明確市場對博士生的能力素質需求是博士教育的重要問題。博士生培養(yang) 不能停留於(yu) 狹窄的專(zhuan) 業(ye) 知識和某個(ge) 主題的學術研究能力，跨學科研究能力和通用技能訓練應成為(wei) 不可或缺的部分。事實上，拓展博士教育目標，強調能力培養(yang) 正成為(wei) 全球博士教育改革的趨勢。

　　2、進一步改革和優(you) 化博士生培養(yang) 模式

　　●拓展博士教育目標，從(cong) 單一的學術目標轉向為(wei) 各行各業(ye) 培養(yang) 高級專(zhuan) 門人才；

　　●明確新時代博士生能力素質需求，建構博士生能力素質框架；

　　●進一步改革和優(you) 化博士生培養(yang) 模式，以能力養(yang) 成和服務需求為(wei) 重點，積極發展多種形式的博士學位教育，以組建博士生院為(wei) 抓手，落實和促進跨學科、產(chan) 教融合培養(yang) 博士人才。

　　協調博士層次學術型人才與(yu) 應用型人才培養(yang) ，積極發展多種形式的博士學位教育，以滿足社會(hui) 不同部門對高級人才的需求。博士具有目標和項目的多樣化，能夠更好地滿足個(ge) 人和社會(hui) 的需求，強化研究者和實踐者之間，以及學術部門和產(chan) 業(ye) 部門之間的聯係。一是要充分肯定專(zhuan) 業(ye) 學位等新型博士項目的價(jia) 值意義(yi) ，加大宣傳(chuan) 力度，改變重學術輕轉化應用的認知偏差；二是積極洞察產(chan) 業(ye) 變革需求，增設工商管理、智能製造、研究開發等專(zhuan) 業(ye) 博士學位。可行的思路是升級工商管理碩士，設立工商管理博士（DBA），培養(yang) 具有全球視野的卓越管理人才；適應中國工業(ye) 4.0和提高企業(ye) 研發能力的需要，針對企業(ye) 研究與(yu) 試驗發展（R&D）人員接近500萬(wan) ，但博士層次研發人員僅(jin) 占0.9%的情況，可設立智能製造、研究開發和管理等專(zhuan) 業(ye) 博士學位，增進前沿知識和加強現代科學研究方法訓練，培養(yang) 造就科技創新和人工智能等領域領軍(jun) 人才。三是下放審核、審批權限，鼓勵支持高校自主探索其他新型博士學位，如歐美國家已經開設的課程博士、論文博士、校企聯合培養(yang) 博士、產(chan) 業(ye) 博士等，突出服務經濟社會(hui) 發展的實際需求。

　　以能力培養(yang) 為(wei) 重點，重新建構博士生能力清單和框架，著力培養(yang) 具備“T字形”能力素質的創新型、複合型博士人才。學術學位博士生畢業(ye) 後並非全部從(cong) 事學術研究工作，實用技術開發、企業(ye) 經營管理、自主創業(ye) 也是其重要的就業(ye) 去向。這要求博士生不僅(jin) 要掌握係統深入的專(zhuan) 門知識和獨立從(cong) 事科學研究工作的能力，更需要具備解決(jue) 實際問題的能力。學術能力和通用技能都是能力素質的重要維度，兩(liang) 者相互促進，缺一不可。因此，建議拓展博士生教育目標，培養(yang) 具備深厚專(zhuan) 業(ye) 技能和廣泛通用能力，即“T字形”能力素質的創新型、複合型人才。一是要建構麵向市場、麵向未來的博士生能力素質框架，提出涵蓋學術研究能力和通用能力在內(nei) 的能力素質模型，引導博士教育變革和全麵的質量提升；二是製定高等教育各階段有序銜接的資格框架體(ti) 係，明確本科、碩士和博士階段不同層次的資格要求，統籌安排三個(ge) 階段的培養(yang) 目標和內(nei) 容。

　　搭建利益相關(guan) 者的戰略聯盟，形成合作、開放、共贏的博士人才培養(yang) 機製。全麵提升博士生教育質量和培養(yang) 符合市場需求的高端人才，需要構建政府、教育機構和用人單位等利益相關(guan) 者的戰略聯盟和合作夥(huo) 伴關(guan) 係，增強博士教育響應市場需求變化的能力和速度。一是多方共同參與(yu) 建構博士生能力素質框架，增進了解，達成共識，增強各項能力素質的透明度和適切性，促進博士生能力素質的供需匹配；二是建立校企聯合創新實驗室和合作平台，企業(ye) 發布重大科研需求並提供配套科研設備，高校提供博士生等科研人員進行聯合攻關(guan) ；三是探索建立產(chan) 業(ye) 博士項目和人才資助機製，推進產(chan) 教融合的培養(yang) 模式，包括合作編寫(xie) 教材、開設專(zhuan) 業(ye) 或通識課程，共同資助博士生開展前沿問題研究等。四是落實高校和科研人員的考核評價(jia) 製度改革，提高主動對接和服務重大現實需求的動機和能力。總之，更好地培養(yang) 博士人才，需要強化政產(chan) 學研等利益相關(guan) 者的聯係和協作，從(cong) 而推動博士教育、科技創新和成果轉化應用一體(ti) 化，創造和實現教育、科技、產(chan) 業(ye) 和社會(hui) 的融合發展。

　　以組建博士生院為(wei) 抓手，通過專(zhuan) 業(ye) 化組織、管理和服務，推進跨學科、產(chan) 教融合的博士人才培養(yang) 模式。在“大科學”時代，借鑒國際經驗，組建多種類型的博士生院，推動跨學科、跨機構培養(yang) 領軍(jun) 人才。按照有序和可行原則，初期可按照科學研究領域組建跨院係的博士生院，如自然科學博士生院、工程科學博士生院等，校內(nei) 相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 都可以加入，設立跨專(zhuan) 業(ye) 的大課題和攻關(guan) 方向，聯合組織招生、管理和培養(yang) 博士。後續可以探索組建跨機構、跨地區的博士生院，高校、科研機構和產(chan) 業(ye) 部門共同參與(yu) ，共同製定“大科學計劃”，形成大型學術網絡，滿足社會(hui) 各領域對跨學科複合型創新人才的需求。博士生院是臨(lin) 時性的安排和組織，具有專(zhuan) 業(ye) 化、非行政化的特征，教育部門可以定期評估、靈活設立。這不僅(jin) 有助於(yu) 培養(yang) 具有國際視野的跨學科博士人才，也可以促進不同專(zhuan) 業(ye) 、不同機構之間的人員交流、合作，更好地落實科教結合、產(chan) 教融合，提升國家原始創新能力。

　　（作者：卿石鬆，係華東(dong) 師範大學社會(hui) 發展學院副教授、上海市習(xi) 近平新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 思想研究中心研究員）