日前，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價(jia) 改革總體(ti) 方案》。該方案指出：要堅決(jue) 糾正片麵追求升學率傾(qing) 向；各級黨(dang) 委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨(dang) 委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與(yu) 學校工程項目、經費分配、評優(you) 評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為(wei) 標準獎勵教師和學生，嚴(yan) 禁公布、宣傳(chuan) 、炒作中高考“狀元”和升學率；對教育生態問題突出、造成嚴(yan) 重社會(hui) 影響的，依規依法問責追責。

　　近年來，糾正片麵追究升學率傾(qing) 向，樹立科學教育觀、正確政績觀，早已成為(wei) 一種社會(hui) 共識。不過，在現實中，攀比升學率的情形依然十分嚴(yan) 重。一些地方教育行政部門奉行升學率第一的原則，進行各種“隱形排名”，並把這種排名作為(wei) 學校獲取資源、利益多少的依據。一些地方“明修棧道，暗度陳倉(cang) ”，不讓以中高考成績為(wei) 標準獎勵教師和學生，就改成補貼；不讓宣傳(chuan) 中高考“狀元”，就宣傳(chuan) “優(you) 勝者”“高分考生”……各種花樣的操作，傳(chuan) 遞出的，依然是“唯升學率”的偏差教育理念。

　　這種情況的出現，當然有其客觀原因。一方麵，這些年來，不少地方黨(dang) 政有關(guan) 負責人、教育管理者將升學率作為(wei) 地方政績，致力於(yu) 把各種優(you) 質資源堆到某些名校。這種罔顧教育資源均衡化原則的做法，導致學校之間的鴻溝越來越大，典型的例子，就是時下一些地方湧現出來的“超級中學”現象。這些超級中學不僅(jin) 對地方優(you) 質生源形成了“虹吸效應”，損害了教育公平，也未必有利於(yu) 優(you) 質生源的個(ge) 人成長。

　　另一方麵，對升學率的片麵追求，也與(yu) 社會(hui) 上彌漫的“比拚名校、比拚職業(ye) ”的風氣有關(guan) 。一個(ge) 年輕人想要出人頭地，往往必須出身於(yu) 名牌大學。如何才能進入名牌大學？向上追溯，自然要沿著名牌幼兒(er) 園、名牌小學、名牌中學的路子一路“攀登”。在很多地方，基礎教育已經演變為(wei) 升學與(yu) 非升學兩(liang) 條路徑，這種分裂情形，本身就是適應選拔、淘汰而產(chan) 生並加劇的。

　　當下，職場招聘中用人單位的“名校情結”十分嚴(yan) 重，一般大學畢業(ye) 的學生，在求職就業(ye) 上往往備受歧視，這也傳(chuan) 導給社會(hui) 一種暗示——學校沒有升學率，不能讓孩子考上好大學，自然也就沒法讓人在未來找到好工作、獲取好生活。盡管有人一直在講“英雄不問出處”，但現實屢屢碰壁的遭遇，無疑是最有用的宣傳(chuan) 和動員。

　　如今，中央決(jue) 心糾正片麵追求升學率傾(qing) 向，確實是一件利國利民的好事，但在具體(ti) 操作中，不能僅(jin) 僅(jin) 就教育論教育。教育問題從(cong) 來不僅(jin) 是校園之內(nei) 的問題。培育什麽(me) 樣的人才，如何讓人才湧流，以滿足國家民族的長遠利益、長遠發展需要，是一個(ge) 大命題。唯有擴大社會(hui) 參與(yu) ，從(cong) 源頭治理教育問題，找到其社會(hui) 病灶，才能標本兼治，取得更好的實效。

　　其一，各地要把優(you) 質教育資源均衡當做一項硬性任務來完成，從(cong) 教育投入、教師隊伍、教育生態等多方麵發力，普遍提高中小學教育的質量，減輕家長的焦慮心理，在此基礎上，逐步改變攀比升學率的情形。學校與(yu) 學校的競爭(zheng) ，應該是多維度的，而不僅(jin) 僅(jin) 聚焦在分數、升學率上。

　　其二，各界還應共同扭轉“名校崇拜”的社會(hui) 風氣。具體(ti) 講，舉(ju) 凡在公務員招考、事業(ye) 單位招聘還是企業(ye) 選人，都應該唯才是舉(ju) ，而不是將985、211或者雙一流等等作為(wei) 必要條件。讀書(shu) 成才，並不是隻有名校畢業(ye) 的才是人才，人才的評價(jia) 體(ti) 係豐(feng) 富了，多樣了，則必然會(hui) 傳(chuan) 遞給中小學階段以更積極、更正向的信號。學生也好，家長也好，相應地也會(hui) 更加追求成人成才，而不是名校和升學率。