近日，一個(ge) 有關(guan) 5名中學生當著幾千名師生的麵將自己的手機丟(diu) 進水桶裏銷毀的視頻引發熱議。事後，校方回應稱，學生銷毀手機係自願，家長也支持。其實，這類事件並不是第一次發生，從(cong) 事後不少網友和家長表示“支持”的社會(hui) 觀感來看，類似事件仍將繼續出現。也正因此，有必要強調指出，這種做法本身是反教育而非教育。

　　對於(yu) 視頻中這種簡單粗暴的做法，一些校長、教師和家長都認可，其中一個(ge) 重要理由就是“有效”。然而，他們(men) 對於(yu) 有效的認識是存在問題的。當眾(zhong) 銷毀手機這種做法可能對解決(jue) 眼下學生偷偷玩手機的問題有效，可能對迫使學生專(zhuan) 注學業(ye) 、提高成績有效，可能對扭轉孩子對家長和老師要求不服從(cong) 的狀況有效，但是，這種做法對培養(yang) 一個(ge) 健全的人不會(hui) 有效，在另外一些似乎看不見卻又更加重要的方麵也會(hui) 無效，甚至對學生以後的健康生活產(chan) 生無法彌補的傷(shang) 害。

　　就這則視頻中的事件而言，有人看到的隻是5名學生的5部手機被銷毀，但對於(yu) 被要求目睹整個(ge) 過程的幾千名學生來說，他們(men) 受到的卻是“尊嚴(yan) 不重要”的教育，傳(chuan) 遞出的是“人的尊嚴(yan) 可以被如此無視”的錯誤導向。更嚴(yan) 重的是，這可能導致在場的幾千名學生，在麵對別人尊嚴(yan) 受到傷(shang) 害的情形下采取選邊站的漠視態度，這將對學生的情感、態度、價(jia) 值觀方麵產(chan) 生錯誤的影響。此種觀念一旦形成，還將對學生追求有尊嚴(yan) 的、體(ti) 麵的生活構成阻力，讓部分學生難以創造和享受健康生活，並產(chan) 生一些社會(hui) 問題。

　　學生違規，自然需要接受相應的懲罰，但這種批評教育不能突破尊重底線，而且銷毀學生手機涉嫌侵犯他人財產(chan) 。以涉嫌違法的手段解決(jue) 學生違反校規的問題，輕重顛倒，也無怪乎有人憂慮其會(hui) 對學生造成錯誤示範。任何育人手段，首先都要遵循育人的邏輯，選擇限製學生使用手機的手段時也應盡可能對育人有益無害。如果教育後涉事學生已經認錯，似無必要再演一場“當眾(zhong) 銷毀手機秀”；如果教育後學生自律問題仍未解決(jue) ，當眾(zhong) 銷毀手機就屬於(yu) 被迫所為(wei) ，不僅(jin) 幾乎沒有教育價(jia) 值，反而具有較高風險。

　　相關(guan) 調查表明，當下難以根治的校園欺淩，其主要根源之一來自成人社會(hui) 的暴力傾(qing) 向和行為(wei) 對未成年人的影響，“一伸拳頭就有效”的方式使得一部分未成年人從(cong) 欺淩別人中獲得快感、成就感、威嚴(yan) 感，同時也染上長時間難以消除的不利於(yu) 健康成長的“病毒”。這種不健康的心理，一旦遇到適當的機會(hui) 和條件，就會(hui) 演變為(wei) 欺淩行為(wei) ，造成悲劇性後果。

　　簡而言之，當眾(zhong) 銷毀手機無論其方式和過程經過怎樣的“精心設計”，暴露出來的依然是教育上的急功近利、簡單粗暴，表麵看短期有效、局部有效，實則長遠有害、整體(ti) 有害，在“工具”意義(yi) 上是有效的，而在“育人”目標的實現上帶來的更多是傷(shang) 害。

　　教育智慧，再怎麽(me) 頻繁提及都不應嫌多。教育是藝術，應是優(you) 雅的，應遵從(cong) 人性、以人教人。教育的更高目標是立德樹人，隻有以養(yang) 成健全人格的方式開展和進行，才算是更好履行了教育人的職責。（作者：儲(chu) 朝暉，係中國教育科學研究院研究員）