以“在線教育新常態——從(cong) 學習(xi) 革命到質量革命”為(wei) 主題的2020中國國際遠程與(yu) 繼續教育大會(hui) 日前在北京召開。國務院學位委員會(hui) 委員、國家教育谘詢委員會(hui) 委員、國家教育考試指導委員會(hui) 委員鍾秉林指出，信息技術與(yu) 教育教學深度融合是大勢所趨，要主動適應信息科技創新帶來的教育形態和就業(ye) 市場的變革。

　　新的時代，教育出現了哪些新的特征？互聯網教學為(wei) 教育帶來哪些變化？如何利用在線教育快速發展契機，推進我國教育現代化的進程？人民網記者在會(hui) 後專(zhuan) 訪了鍾秉林。

　　從(cong) “上學難”轉變為(wei) “上好學校難”

　　到去年年底，全國共有各級各類學校53.01萬(wan) 所，各級各類學曆教育在校生2.82億(yi) 人，專(zhuan) 任教師1732.03萬(wan) 人。從(cong) 學前教育、九年義(yi) 務教育到高中階段教育、高等教育，已經基本普及。尤其是全國高等教育在學總規模突破4002萬(wan) 人，高等教育毛入學率已達到51.6%，從(cong) 大眾(zhong) 化進入普及化階段。

　　“中國教育快速發展，即將進入全麵普及階段。”鍾秉林表示，中國的教育發展水平已經進入了世界中上等水平，對於(yu) 一個(ge) 人口眾(zhong) 多的發展中國家而言，是一項非常了不起的成就。

　　鍾秉林談到，在新的時代，教育發展也出現了新的特征，體(ti) 現在主要矛盾發生了轉化，即從(cong) 過去的“上學難”轉變為(wei) 現在的“上好學校難”。

　　“一方麵老百姓迫切要求接受高質量的教育，我們(men) 都希望孩子能上好學校；另一方麵我們(men) 國家優(you) 質教育資源供給短缺，而且發展不均衡，不充分。”鍾秉林說。

　　鍾秉林表示，解決(jue) 這個(ge) 問題的根本途徑，就是要拓展優(you) 質教育資源，辦好每所學校。這是一個(ge) 長期積累、厚積薄發的過程，不可能一蹴而就。

　　“我國教育發展方式正在發生根本性的轉變，從(cong) 過去的外部式發展轉變為(wei) 以提高質量，優(you) 化結構為(wei) 核心的內(nei) 涵式發展。在這個(ge) 背景下，以互聯網為(wei) 代表的在線教學給我們(men) 提高教育質量、擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵帶來了難得的契機。

　　在線教學促進教育公平與(yu) 質量提升

　　在鍾秉林看來，在線教學首先可以促進教育公平和質量提升。以慕課、微課程、翻轉課堂、混合式教學為(wei) 代表的基於(yu) 互聯網的在線教學模式應運而生，並且走向實用。一方麵，在線教學突破了學習(xi) 時間和空間的局限性，可以實現個(ge) 性化線上學習(xi) ，共享優(you) 質課程資源，擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵，有利於(yu) 促進公平和構建學習(xi) 型社會(hui) 。另一方麵，互聯網教學也為(wei) 融合線上線下教學，促進學生的自主學習(xi) 與(yu) 合作學習(xi) ，改革傳(chuan) 統的教學方式和手段創造了條件，有利於(yu) 提高教學質量，改善學習(xi) 效益。

　　“基於(yu) 互聯網的教育信息化建設成為(wei) 我們(men) 國家教育發展的戰略重點。” 鍾秉林強調。

　　在今年新冠疫情防控期間，我國各級各類學校麵向兩(liang) 億(yi) 多學生開展了在線教學實踐，有效實現了“停課不停教、不停學”。在線教學滿足了學生居家學習(xi) 的要求，一定程度上實現了優(you) 質教學資源的共享，促進了師生信息素養(yang) 的提升，並且提高了學校的教育治理能力。

　　鍾秉林認為(wei) ，這項曆史上從(cong) 未有過的大規模在線教學實踐，將會(hui) 成為(wei) 教育信息化理論與(yu) 實踐創新的重要契機，也將有力推進我國教育現代化的進程。

　　他同時也提出，全麵實施線上教學也帶來一些問題。“教育技術資源配置的區域差異、城鄉(xiang) 差異和校際差異，引發了教育公平問題；學生學習(xi) 的自律性和主動性，家長監督的有效性，以及教師信息素養(yang) 的差異性，也帶來了教學效果的爭(zheng) 議。這都需要引起高度重視。”

　　在線教育顛覆了傳(chuan) 統的學習(xi) 過程

　　互聯網技術、數字技術、移動通信技術的發展，正在改變著人類獲取知識的方式和渠道。知識傳(chuan) 遞的方式，從(cong) 過去傳(chuan) 統的單向傳(chuan) 遞為(wei) 主，轉變為(wei) 多向互動。

　　鍾秉林指出，在線教學使得學校教師角色發生了轉型，從(cong) 過去知識單向傳(chuan) 遞背景下學生知識的傳(chuan) 授者，轉變為(wei) 在知識多向互動背景下，學生學習(xi) 活動的設計者和指導者。教師角色轉型還帶來學校師生關(guan) 係的變化，師生之間形成了一種新型的“學習(xi) 夥(huo) 伴”的關(guan) 係。

　　“很多學者倡導構建師生學習(xi) 共同體(ti) ，通過教師引導、師生互動和學生合作來實現教學目標。知識傳(chuan) 遞方式的轉變、教師角色的轉型和師生關(guan) 係的變化，直接衝(chong) 擊到了學校的教育教學觀念、教學方式和學習(xi) 方式、教學組織形態和教室布局，以及教學管理體(ti) 製機製。” 鍾秉林說。

　　他同時談到，在線教學正在顛覆傳(chuan) 統的教學和學習(xi) 過程。傳(chuan) 統而言，學生的學習(xi) 過程大致可以分為(wei) 兩(liang) 個(ge) 階段，第一個(ge) 是知識傳(chuan) 輸階段，教師上課講授，學生聽講接收知識；第二個(ge) 階段是知識內(nei) 化階段，通過教師輔導答疑，學生複習(xi) 、做習(xi) 題，並參加必要的教學實驗，將接收到的知識消化吸收、融會(hui) 貫通、真正掌握。而在線教學的誕生，有可能使這個(ge) 過程發生顛覆。

　　“學生接收知識的過程有可能從(cong) 課堂之上向前移到上課之前，學生在線上通過個(ge) 性化的學習(xi) 來完成。上課的時候，教師就不能以講授為(wei) 主了，必須要引導和組織學生在課堂上進行探究、反思、討論，組織學生合作學習(xi) 、習(xi) 題演示，教師進行糾錯和歸納，來實現教學目標。”

　　鍾秉林表示，要利用在線教學帶來的機遇，引導和鼓勵學生自主學習(xi) 、合作式學習(xi) 和探究式學習(xi) ，這也是當前國內(nei) 外學校人才培養(yang) 模式改革和教學改革的重要方向。

　　在線教學不可能完全取代學校教育

　　新的發展格局之下，如何應對在線教育迅猛發展帶來的機遇和挑戰？

　　鍾秉林認為(wei) ，要主動應對在線教學的新挑戰。轉變教育觀念，樹立富有時代內(nei) 涵的人才觀、多樣化的質量觀和現代的教學觀；不斷深化教學改革，探索信息技術和教育教學的深度融合；提高教師素養(yang) ，改善教師的教學能力和水平；探索教學管理體(ti) 製機製創新，完善教學質量保障機製。

　　“後疫情時代，線上線下相融合的混合式教學將成為(wei) 學校教育教學的新常態。在這樣的背景下，課堂教學質量標準需要完善。我們(men) 不能用傳(chuan) 統的課堂教學評價(jia) 方式去評價(jia) 當前和今後的課堂教學質量，要完善學生的學習(xi) 效果跟蹤評價(jia) 機製和綜合評價(jia) 機製，尤其要探索在線教學的評價(jia) 方式和方法技術。”鍾秉林特別強調。

　　他同時提醒，要跳出在線教學發展的誤區。課程教學不等於(yu) 學校教育，因此在線教學不可能完全取代學校教育，在這方麵必須保持清醒的頭腦，避免炒作概念，片麵誇大作用。

　　“教育的終極目標是培養(yang) 全麵而有個(ge) 性發展的人才。從(cong) 這個(ge) 角度講，學校優(you) 良的辦學傳(chuan) 統、校園文化和校風學風，對學生成長成才具有重要的熏陶和催化作用。大學生的人際交往和公共關(guan) 係能力、團隊精神和健全人格的養(yang) 成，主要在現實環境之中，通過學校教育、學生群體(ti) 式的學習(xi) ，以及各種形式的社會(hui) 實踐來實現。而在虛擬環境下，要解決(jue) 這些問題，還有相當長的一段路要走。”鍾秉林說。

　　他表示，信息技術和教育教學深度融合是大勢所趨，要保持敏銳的目光，密切跟蹤發展趨勢；結合校情和課程的規律特點，探索多樣化的課程改革；保持理性態度，避免走入“純技術化”的誤區；要提高教師的信息素養(yang) ，強化教師的育人功能。

　　“身處互聯網教育時代開啟的黎明時刻，在為(wei) 信息科技革命提供人力和智力支撐的同時，一定要主動適應科技信息創新帶來的教育形態和就業(ye) 市場的變革，抓住機遇，迎接挑戰，協同創新。” 鍾秉林最後說。

　　以“在線教育新常態——從(cong) ‘學習(xi) 革命’到‘質量革命’”為(wei) 主題的2020中國國際遠程與(yu) 繼續教育大會(hui) 日前在北京召開。國務院學位委員會(hui) 委員、國家教育谘詢委員會(hui) 委員、國家教育考試指導委員會(hui) 委員鍾秉林指出，信息技術與(yu) 教育教學深度融合是大勢所趨，要主動適應信息科技創新帶來的教育形態和就業(ye) 市場的變革。

　　新的時代，教育出現了哪些新的特征？互聯網教學為(wei) 教育帶來哪些變化？如何利用在線教育快速發展契機，推進我國教育現代化的進程？人民網記者在會(hui) 後專(zhuan) 訪了鍾秉林。

　　從(cong) “上學難”轉變為(wei) “上好學校難”

　　到去年年底，全國共有各級各類學校53.01萬(wan) 所，各級各類學曆教育在校生2.82億(yi) 人，專(zhuan) 任教師1732.03萬(wan) 人。從(cong) 學前教育、九年義(yi) 務教育到高中階段教育、高等教育，已經基本普及。尤其是全國高等教育在學總規模突破4002萬(wan) 人，高等教育毛入學率已達到51.6%，從(cong) 大眾(zhong) 化進入普及化階段。

　　“中國教育快速發展，即將進入全麵普及階段。”鍾秉林表示，中國的教育發展水平已經進入了世界中上等水平，對於(yu) 一個(ge) 人口眾(zhong) 多的發展中國家而言，是一項非常了不起的成就。

　　鍾秉林談到，在新的時代，教育發展也出現了新的特征，體(ti) 現在主要矛盾發生了轉化，即從(cong) 過去的“上學難”轉變為(wei) 現在的“上好學校難”。

　　“一方麵老百姓迫切要求接受高質量的教育，我們(men) 都希望孩子能上好學校；另一方麵我們(men) 國家優(you) 質教育資源供給短缺，而且發展不均衡，不充分。”鍾秉林說。

　　鍾秉林表示，解決(jue) 這個(ge) 問題的根本途徑，就是要拓展優(you) 質教育資源，辦好每所學校。這是一個(ge) 長期積累、厚積薄發的過程，不可能一蹴而就。

　　“我國教育發展方式正在發生根本性的轉變，從(cong) 過去的外部式發展轉變為(wei) 以提高質量，優(you) 化結構為(wei) 核心的內(nei) 涵式發展。在這個(ge) 背景下，以互聯網為(wei) 代表的在線教學給我們(men) 提高教育質量、擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵帶來了難得的契機。

　　在線教學促進教育公平與(yu) 質量提升

　　在鍾秉林看來，在線教學首先可以促進教育公平和質量提升。以慕課、微課程、翻轉課堂、混合式教學為(wei) 代表的基於(yu) 互聯網的在線教學模式應運而生，並且走向實用。一方麵，在線教學突破了學習(xi) 時間和空間的局限性，可以實現個(ge) 性化線上學習(xi) ，共享優(you) 質課程資源，擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵，有利於(yu) 促進公平和構建學習(xi) 型社會(hui) 。另一方麵，互聯網教學也為(wei) 融合線上線下教學，促進學生的自主學習(xi) 與(yu) 合作學習(xi) ，改革傳(chuan) 統的教學方式和手段創造了條件，有利於(yu) 提高教學質量，改善學習(xi) 效益。

　　“基於(yu) 互聯網的教育信息化建設成為(wei) 我們(men) 國家教育發展的戰略重點。” 鍾秉林強調。

　　在今年新冠疫情防控期間，我國各級各類學校麵向兩(liang) 億(yi) 多學生開展了在線教學實踐，有效實現了“停課不停教、不停學”。在線教學滿足了學生居家學習(xi) 的要求，一定程度上實現了優(you) 質教學資源的共享，促進了師生信息素養(yang) 的提升，並且提高了學校的教育治理能力。

　　鍾秉林認為(wei) ，這項曆史上從(cong) 未有過的大規模在線教學實踐，將會(hui) 成為(wei) 教育信息化理論與(yu) 實踐創新的重要契機，也將有力推進我國教育現代化的進程。

　　他同時也提出，全麵實施線上教學也帶來一些問題。“教育技術資源配置的區域差異、城鄉(xiang) 差異和校際差異，引發了教育公平問題；學生學習(xi) 的自律性和主動性，家長監督的有效性，以及教師信息素養(yang) 的差異性，也帶來了教學效果的爭(zheng) 議。這都需要引起高度重視。”

　　在線教育顛覆了傳(chuan) 統的學習(xi) 過程

　　互聯網技術、數字技術、移動通信技術的發展，正在改變著人類獲取知識的方式和渠道。知識傳(chuan) 遞的方式，從(cong) 過去傳(chuan) 統的單向傳(chuan) 遞為(wei) 主，轉變為(wei) 多向互動。

　　鍾秉林指出，在線教學使得學校教師角色發生了轉型，從(cong) 過去知識單向傳(chuan) 遞背景下學生知識的傳(chuan) 授者，轉變為(wei) 在知識多向互動背景下，學生學習(xi) 活動的設計者和指導者。教師角色轉型還帶來學校師生關(guan) 係的變化，師生之間形成了一種新型的“學習(xi) 夥(huo) 伴”的關(guan) 係。

　　“很多學者倡導構建師生學習(xi) 共同體(ti) ，通過教師引導、師生互動和學生合作來實現教學目標。知識傳(chuan) 遞方式的轉變、教師角色的轉型和師生關(guan) 係的變化，直接衝(chong) 擊到了學校的教育教學觀念、教學方式和學習(xi) 方式、教學組織形態和教室布局，以及教學管理體(ti) 製機製。” 鍾秉林說。

　　他同時談到，在線教學正在顛覆傳(chuan) 統的教學和學習(xi) 過程。傳(chuan) 統而言，學生的學習(xi) 過程大致可以分為(wei) 兩(liang) 個(ge) 階段，第一個(ge) 是知識傳(chuan) 輸階段，教師上課講授，學生聽講接收知識；第二個(ge) 階段是知識內(nei) 化階段，通過教師輔導答疑，學生複習(xi) 、做習(xi) 題，並參加必要的教學實驗，將接收到的知識消化吸收、融會(hui) 貫通、真正掌握。而在線教學的誕生，有可能使這個(ge) 過程發生顛覆。

　　“學生接收知識的過程有可能從(cong) 課堂之上向前移到上課之前，學生在線上通過個(ge) 性化的學習(xi) 來完成。上課的時候，教師就不能以講授為(wei) 主了，必須要引導和組織學生在課堂上進行探究、反思、討論，組織學生合作學習(xi) 、習(xi) 題演示，教師進行糾錯和歸納，來實現教學目標。”

　　鍾秉林表示，要利用在線教學帶來的機遇，引導和鼓勵學生自主學習(xi) 、合作式學習(xi) 和探究式學習(xi) ，這也是當前國內(nei) 外學校人才培養(yang) 模式改革和教學改革的重要方向。

　　在線教學不可能完全取代學校教育

　　新的發展格局之下，如何應對在線教育迅猛發展帶來的機遇和挑戰？

　　鍾秉林認為(wei) ，要主動應對在線教學的新挑戰。轉變教育觀念，樹立富有時代內(nei) 涵的人才觀、多樣化的質量觀和現代的教學觀；不斷深化教學改革，探索信息技術和教育教學的深度融合；提高教師素養(yang) ，改善教師的教學能力和水平；探索教學管理體(ti) 製機製創新，完善教學質量保障機製。

　　“後疫情時代，線上線下相融合的混合式教學將成為(wei) 學校教育教學的新常態。在這樣的背景下，課堂教學質量標準需要完善。我們(men) 不能用傳(chuan) 統的課堂教學評價(jia) 方式去評價(jia) 當前和今後的課堂教學質量，要完善學生的學習(xi) 效果跟蹤評價(jia) 機製和綜合評價(jia) 機製，尤其要探索在線教學的評價(jia) 方式和方法技術。”鍾秉林特別強調。

　　他同時提醒，要跳出在線教學發展的誤區。課程教學不等於(yu) 學校教育，因此在線教學不可能完全取代學校教育，在這方麵必須保持清醒的頭腦，避免炒作概念，片麵誇大作用。

　　“教育的終極目標是培養(yang) 全麵而有個(ge) 性發展的人才。從(cong) 這個(ge) 角度講，學校優(you) 良的辦學傳(chuan) 統、校園文化和校風學風，對學生成長成才具有重要的熏陶和催化作用。大學生的人際交往和公共關(guan) 係能力、團隊精神和健全人格的養(yang) 成，主要在現實環境之中，通過學校教育、學生群體(ti) 式的學習(xi) ，以及各種形式的社會(hui) 實踐來實現。而在虛擬環境下，要解決(jue) 這些問題，還有相當長的一段路要走。”鍾秉林說。

　　他表示，信息技術和教育教學深度融合是大勢所趨，要保持敏銳的目光，密切跟蹤發展趨勢；結合校情和課程的規律特點，探索多樣化的課程改革；保持理性態度，避免走入“純技術化”的誤區；要提高教師的信息素養(yang) ，強化教師的育人功能。

　　“身處互聯網教育時代開啟的黎明時刻，在為(wei) 信息科技革命提供人力和智力支撐的同時，一定要主動適應科技信息創新帶來的教育形態和就業(ye) 市場的變革，抓住機遇，迎接挑戰，協同創新。” 鍾秉林最後說。