圖為(wei) 西藏職業(ye) 技術學院丁真達珍創新團隊參加第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業(ye) 大賽全國總決(jue) 賽時合影。

圖為(wei) 西藏職業(ye) 技術學院丁真達珍創新團隊設計的產(chan) 品全家福。

圖為(wei) 外聘老師在給該校服裝專(zhuan) 業(ye) 學生講授製衣設計流程。

圖為(wei) 西藏職業(ye) 技術學院丁真達珍創新團隊創新項目總結白板 。圖片均由本報記者 章正 王莉 攝

　　2020年11月16日23時，在廣州的一家酒店，西藏職業(ye) 技術學院參賽選手，已經連續熬夜七八天了，可是最後講解稿寫(xie) 好了，又被推翻了。負責主講的藏族姑娘丁真達珍，沒忍住，眼淚一下子奪眶而出。

　　“怎麽(me) 辦啊？我不能讓大家之前的努力白費！”丁真達珍哭著說。陪著熬了幾宿的援藏女老師方麗(li) ，試圖安慰，卻也沒控製住，兩(liang) 人相擁，放聲大哭。

　　此時，壓力籠罩在11位隊員身上。一刻鍾後，丁真達珍用紙巾按了按淚痕，重新收拾心情，又走回大家中間，開始講解稿的再次修改。

　　2020年11月18日下午，走出賽場，這群年輕人，內(nei) 心忐忑，不願離開，拿著手機觀看比賽的現場直播。當分數現場公布的一刹那，丁真達珍與(yu) 老師方麗(li) ，對視了一下，再次擁抱在一起，大喊，“我們(men) 贏了！”。

　　他們(men) 創造了西藏高校的曆史。這個(ge) 團隊的項目《瑪旁雍措·蓮華之寶》，成功斬獲第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業(ye) 大賽全國總決(jue) 賽的全國金獎。他們(men) ，實現了自治區在全國高水平創新創業(ye) 競賽獲得金獎零的突破。

　　全國金獎背後的秘訣是什麽(me) ？秘訣就在於(yu) 改革，重構教育方式，學生更出彩；讓學生就業(ye) ，麵向市場，更有底氣。

　　從(cong) 一組數據便可以看到，學校改革的成果。該校畢業(ye) 生就業(ye) 率從(cong) 2018年的70%，2019年的89%，躍升成為(wei) 2020年的95.17%。

　　這是一場漂亮的就業(ye) “逆襲戰”，也是一場西藏職業(ye) 教育的奮力轉型。

　　從(cong) 曆史來看，這所學校的底子很薄。

　　如何改變這一狀況？幾年前，一度讓該院黨(dang) 委書(shu) 記、副院長采守寬很是著急，決(jue) 心要改變。

　　很快，他就發現，西藏職業(ye) 技術學院的學生有不一樣的優(you) 勢：一是，學生們(men) 的家庭負擔並不重，家庭貧困孩子上學，政府幫助家庭解決(jue) 了後顧之憂，加之脫貧政策到位，學生們(men) 並沒有養(yang) 家的壓力；二是，隨著國家對就業(ye) 的重視，隻要有一技之長的學生就業(ye) 並不難，加上國家對創新創業(ye) 的鼓勵，學生的創業(ye) 與(yu) 就業(ye) 環境不錯。

　　“育人，這是學校的責任。”采守寬意識到，學校應該找到一條途徑激發這些學生的潛能。

　　難就難在如何破題，采守寬想到學校是時候進行一場改革，是更高水平的教育供給側(ce) 改革。

　　改革的第一招，學校提升學生專(zhuan) 業(ye) 課的學習(xi) 能力。“專(zhuan) 業(ye) 課水平一定要過硬，對老師和學生都是一場倒逼。”采守寬說。

　　從(cong) 老師的上課效果，到學生的出勤率、畢業(ye) 成績都進行嚴(yan) 格的考評。有一組數據顯示，通過嚴(yan) 格的考核，每年該校有5%的學生不能按時畢業(ye) ，需要“回爐”才能拿到學曆。

　　擺在學校麵前的是，第二個(ge) 難題。基本合格的學生，一定能在就業(ye) 市場上受到歡迎嗎？顯然，並不如此。

　　“我們(men) 培養(yang) 的不是‘乖學生’，而是有市場‘競爭(zheng) 力’的學生。”一位學校領導說。

　　改革第二招，學校通過創業(ye) 教育，提升學生的就業(ye) 能力。

　　前幾年，正時值國家提出創新創業(ye) 。學校順勢而為(wei) ，用創業(ye) 教育倒逼提升學生的綜合能力。該校將創新創業(ye) 課程納入到培養(yang) 的全過程，課程主要有《大學生就業(ye) 指導》《創新創業(ye) 實踐》《大學生創新創業(ye) 基礎》《西藏大學生創新創業(ye) 實踐》。

　　這是一種新探索，各種疑問也紛至遝來。最有代表性的質疑是，既然創業(ye) 貫穿於(yu) 每名學生的培養(yang) 過程，是不是意味著要求每一位同學都去創業(ye) ？

　　“恰恰相反，我們(men) 沒有一刀切，而是用這樣的教育方式，改變學生的就業(ye) 觀念，讓他們(men) 更加了解市場。”采守寬說。

　　記者在實地調研中，遇到學習(xi) 唐卡專(zhuan) 業(ye) 的貢秋拉加，1998年出生的他，11歲就學習(xi) 傳(chuan) 統的唐卡繪畫。他的老師說，他很有天賦，專(zhuan) 業(ye) 課成績在班上名列前茅。

　　問及創業(ye) 課程是否對他有用，貢秋拉加毫不猶豫回答：“當然有用，給我很大的啟發。”從(cong) 2019年到2020年，他一共賣出了4幅大唐卡和十幾幅小唐卡，收入一共7萬(wan) 多元，不僅(jin) 有了富餘(yu) 的生活費，還能補貼家用。

　　像他這樣的受益者並不是孤例，學校還有很多。

　　學校形成一個(ge) 新共識：創業(ye) 教育不是要“乖學生”，而是要“創新者”。背後轉變，正是創業(ye) 教育已經走出狹隘的定義(yi) 。

　　因材施教，是這個(ge) 學校最大的特色。若發現有創業(ye) 意願的學生，學校還會(hui) “扶上馬送一程”。

　　2018年，學校成立了創新創業(ye) 學院。學校打破常規，引入了拉薩本地有實戰經驗的創業(ye) 導師，開設了“創新創業(ye) 精英班”，人數不多，每期50人。

　　隨機旁聽了課程，記者發現，務實的課程，切中創業(ye) 要害。從(cong) 如何注冊(ce) 公司，再到創業(ye) 項目選擇，甚至如何麵對創業(ye) 失敗，這些都是課堂上，學生和老師直麵的互動問題。學校對學生進行問卷調查，結果顯示88.6%的學生認為(wei) 創新精英班的課程，從(cong) 中收獲很大。

　　當然，這還不夠。創業(ye) 教育必須把眼光放在市場。學校聯係到內(nei) 地資本，對具備一定市場運作能力的創業(ye) 團隊進行資本注入。目前，已有華圖等資本投入，對17個(ge) 團隊進行了35萬(wan) 元的資金扶持。

　　投入，產(chan) 生效果。從(cong) 2018年底開始運營，該校先後孵化19個(ge) 創業(ye) 公司或項目，在校生創辦企業(ye) 或項目18個(ge) ，帶動創業(ye) 70餘(yu) 人，其中艾巴倉(cang) 電子商務平台等11個(ge) 項目實現工商注冊(ce) ，實現盈利40餘(yu) 萬(wan) 元。

　　在學校榮譽牆上，便可發現新的變化。該校被評為(wei) 首批自治區級深化創新創業(ye) 教育改革示範高校，學生在各類大學生創新創業(ye) 比賽中，先後榮獲自治區級榮譽20項，國家級榮譽11項。

　　“這是一個(ge) 艱難的過程，但一步一個(ge) 腳印，走得很紮實！”在采守寬看來，用創業(ye) 教育倒逼學生的綜合素質，已初見成效。背後的轉變，在於(yu) 學校轉向因材施教，重構了教育邏輯的鏈條。

　　學生和家長有這樣一種觀念，認為(wei) 就業(ye) “在本地”比“走出去”更好；還有一種，“公招”成為(wei) “公家人”的思想根深蒂固。

　　“這不能怪學生家長安於(yu) 現狀，在某種程度上反映出的是我們(men) 部分教師思想認知的滯後。”采守寬一針見血指出。

　　若要在就業(ye) 中突圍，須先在思想上破冰。

　　方法，必須在打通教師的“思想梗阻”。學校通過就業(ye) 創業(ye) 年度總結大會(hui) 、月推進會(hui) （沙龍）、周例會(hui) 和主題培訓等，統一了全校教師的思想認識。

　　學生的觀念如何改變？

　　“改變學生的觀念，不能光靠說教，關(guan) 鍵在於(yu) 讓他們(men) 嚐試著走出去。”該校副院長程曉盈說，作為(wei) 西北農(nong) 林科技大學援藏的教師，他決(jue) 心改變。

　　觀念之變，談何容易。但一定得打破這樣的僵局。2017年，程曉盈聯係一些區外企業(ye) ，沒想到卻碰壁了。

　　無奈之下，他逼著自己梳理了一遍認識的涉農(nong) 企業(ye) ，拿出自己一切可用的資源為(wei) 學生提供區外實習(xi) 機會(hui) 。

　　“我天天給企業(ye) 打電話聯係，時間最長的一家，聯係了幾個(ge) 月，終於(yu) 拿下來了。”程曉盈說。

　　2018年，一家內(nei) 地的涉農(nong) 企業(ye) ，答應接收實習(xi) 生，條件是隻能來8名學生，其中6名男生，2名女生。

　　正當他信心滿滿，發動2016級學生報名時，學生都在觀望，沒人報名。兼職班主任的他，挨個(ge) 找班裏的學生談話動員，勉強湊夠人數。

　　實習(xi) 之旅，老師引路。當年5月，程曉盈帶著8名學生從(cong) 拉薩出發，乘坐了45個(ge) 小時火車，輾轉來到江蘇的這家企業(ye) 。

　　這一路，他一直給學生打氣，“有學校作為(wei) 後盾，你們(men) 不要有顧慮。”

　　這是西藏職業(ye) 技術學院曆史上，第一次派學生到區外實習(xi) 。可意外接踵而來。5月9日，他把學生安頓好之後，11日，就返回拉薩。他沒想到一個(ge) 學生12日就悄悄跑回拉薩。

　　學生初到實習(xi) 崗位狀況百出。程曉盈接到學生信息，“程院長，我們(men) 要給豬打針很緊張，兩(liang) 個(ge) 小時都打不了10頭豬，怎麽(me) 辦？”“老師，我們(men) 要給豬打針，我很緊張，一個(ge) 下午，師傅能打五六百頭豬，我10頭都打不了，怎麽(me) 辦？”

　　“多練習(xi) 練習(xi) ，熟練就好。”他雖然這樣回複，但是內(nei) 心卻沒有底，學生到底能否適應？

　　時間能說明一切。兩(liang) 周後，這個(ge) 學生又發來信息，“老師，我現在掌握技巧了，一個(ge) 下午就能打600多頭豬，師父還讓我教新來的員工呢！”

　　程曉盈鬆了一口氣，心想：“這群孩子真不能低估他們(men) 的適應能力，好樣的！”

　　與(yu) 想象不一樣的區外實習(xi) ，很快在學生中傳(chuan) 開。

　　有了學生基礎，事情就好辦了。2019年，區外實習(xi) 計劃在該院全部專(zhuan) 業(ye) 推開，2020年，程曉盈反複考察企業(ye) ，報名參加區外實習(xi) 的人數超過百人。

　　區外實習(xi) ，一下子改變了學生的觀念。

　　與(yu) 其說這是一種打開就業(ye) 通道的方式，倒不如說區外實習(xi) ，倒逼了學校培養(yang) 模式的改變。這為(wei) 學生們(men) 打開一扇“新窗戶”，讓學生增長了見識，開闊了視野。在看似不經意間，學生專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 與(yu) 就業(ye) 需求的“任督二脈”被打通了。

　　學生走出去，產(chan) 生了實實在在的“溢出效應”。

　　學生獲得了企業(ye) 的一致好評：肯吃苦，不怕髒不怕累，做事認真。

　　口碑，源於(yu) 學生的實幹。

　　前段時間，利用周末少有的空閑，采守寬去河北漢世偉(wei) 食品有限公司看望實習(xi) 就業(ye) 的學生。他發現，2020年4月17日到崗工作的2020屆畜牧獸(shou) 醫專(zhuan) 業(ye) 畢業(ye) 生邊巴次仁，工作了8個(ge) 月，竟然競聘成了這家公司的產(chan) 房主管，收入從(cong) 實習(xi) 期的月收入四五千元，直接躍升到了一萬(wan) 元。

　　“你們(men) 學校的學生表現非常好！”公司老總鄧瑞林告訴采守寬，如果按照這個(ge) 成長速度，這個(ge) 實習(xi) 生過兩(liang) 年可以競聘副廠長，收入會(hui) 在這個(ge) 基礎上再翻一番。

　　就業(ye) ，對於(yu) 職校孩子至關(guan) 重要，關(guan) 乎能否改變整個(ge) 家庭的命運。

　　采守寬感歎：“我們(men) 有7000多名學生，大部分來自農(nong) 村，教育者的擔子很重，一個(ge) 孩子背後就是一個(ge) 家庭，讓孩子就好業(ye) ，意味著改變一個(ge) 家庭的命運。”

　　西藏職業(ye) 技術學院如何答題？

　　不妨看這樣一組就業(ye) 數據，該校2020年應屆畢業(ye) 生共1512人，截至2020年9月1日已就業(ye) 人數1439人，就業(ye) 率95.17%，提前完成2020年底前就業(ye) 率達到90%的目標。

　　如果再對2020年的就業(ye) 數據進行分析，就可以發現其中的亮點：

　　區外就業(ye) 創新高，達到193人，超過了總就業(ye) 人數的10%，主要分布在河北、江蘇、甘肅、北京、遼寧、重慶、天津等地。

　　市場就業(ye) 創新高，學校共實現央企、國企、行業(ye) 龍頭企業(ye) 等重點企業(ye) 組團式就業(ye) 420人。

　　困難家庭學生就業(ye) 創新高，困難群體(ti) 畢業(ye) 生387名，就業(ye) 率為(wei) 97.42%。零就業(ye) 家庭占畢業(ye) 生總數的21.41%，就業(ye) 率91.05%。

　　校企合作崗位創新高，校企合作的50多家大型企業(ye) 提供就業(ye) 崗位3000多個(ge) ，實現畢業(ye) 生企業(ye) 就業(ye) 600多人。

　　對於(yu) 一所西藏的職業(ye) 院校，這樣的成績著實來之不易。秘訣無他，唯有麵向市場，才能廣開就業(ye) 路徑。因材施教，必須要有市場意識。

　　該校招生與(yu) 就業(ye) 處處長許震宇告訴記者，從(cong) 2019年9月1日至今，該校麵向2020屆畢業(ye) 生共舉(ju) 辦155場招聘會(hui) ，提供線上線下就業(ye) 崗位103275個(ge) 。

　　就業(ye) 數據的背後，學生的就業(ye) 觀念正在悄然發生變化：學生們(men) “公招”“等靠”“觀望”的態度少了，“先就業(ye) 後擇業(ye) ”“早就業(ye) ”“主動就業(ye) ”的觀念多了。

　　盡管2020年就業(ye) 答卷不錯，但采守寬卻充滿著危機意識。學校的“好就業(ye) ”已經基本實現，可是“就好業(ye) ”卻還在前進的路上。

　　“其中就業(ye) 結構性矛盾依然突出，‘有業(ye) 不就’與(yu) ‘無業(ye) 可就’並存。”許震宇坦言。

　　從(cong) 深層次來看，目前學校已經具備了就業(ye) 體(ti) 係，可是這所學校隻有380名正式教師編製，在具體(ti) 的工作中難以做到精準指導每一名學生。

　　學校如何答題？“學校不能被動等待，不能被困難給困住，不然沒有任何出路。”在一次最近的學校會(hui) 議中采守寬提出。

　　該校向教育廳、財政廳共爭(zheng) 取1103.76萬(wan) 元專(zhuan) 項師資聘任經費，采取購買(mai) 服務的方式從(cong) 社會(hui) 和行業(ye) 企業(ye) 招聘緊缺教師，第一批次擴招聘任38人，第二批次擴招聘任42人，組建專(zhuan) 兼一體(ti) 化、“雙師型”教師比例較高的師資隊伍，基本滿足了學校的需求。

　　最近，該校上下形成一個(ge) 共識——向內(nei) 涵式發展要動力，推進“好就業(ye) ”向“就好業(ye) ”的提升。

　　如今，學校已經拿出方案開始行動：

　　提質，學校進一步下沉就業(ye) 指導，提升就業(ye) 服務，要著力跳出就業(ye) 看就業(ye) 、跳出就業(ye) 抓就業(ye) ，從(cong) 頂層設計出發，轉變學生就業(ye) 觀念，做好職業(ye) 規劃，朝著“提質”轉型；

　　引導，學校千方百計的跑市場、拓渠道、擴崗位，引導畢業(ye) 生到央企國企、民營私企、中小微企業(ye) 等各類企業(ye) 就業(ye) ，引導返鄉(xiang) 創業(ye) 、基層就業(ye) 和區外就業(ye) ；

　　跟蹤，學校加大畢業(ye) 生就業(ye) 跟蹤回訪力度，精準統計畢業(ye) 去向和就業(ye) 信息，加強對畢業(ye) 生後續的就業(ye) 服務。

　　“隻有真正迎難而上、滾石上山，不惜一切代價(jia) 提高學生的就業(ye) 質量。”采守寬說。

　　如今，這場轉型，還在繼續。