著名語言學家朱德熙先生曾經指出，要想學好語文，僅(jin) 靠課堂講授是遠遠不夠的，還要有兩(liang) 個(ge) 好習(xi) 慣，一個(ge) 是每天閱讀，另一個(ge) 是勤查辭書(shu) 。

　　朱先生實際談到了詞典閱讀問題。“查詞典”中的“查”，按商務印書(shu) 館《現代漢語詞典》的釋義(yi) 是“翻檢著看”，有的詞典解釋為(wei) “翻動著看或找”。不論哪部詞典，釋義(yi) 中都提到“翻動、檢索”的意思。學生如果遇到某個(ge) 不會(hui) 的文字或詞語，則通過“查”來掃除認讀障礙。

　　但在實際學習(xi) 中，詞典的“查”功能並沒有得到充分重視。作為(wei) 語文教師，我經常遇到這樣一種情況：學生時常拿一個(ge) 他不認識的字問我怎麽(me) 讀、什麽(me) 意思。在學生看來，語文教師天然地就應該認識更多的字，就應該成為(wei) 活字典，隨時供學生“查閱”。

　　語文教師自然應該努力成為(wei) 活字典，卻不能僅(jin) 僅(jin) 做學生的備查資料庫。當學生問我一個(ge) 字應該如何讀、是何種意義(yi) 時，我往往會(hui) 告訴他“你去查一下詞典”。並不是我不願意回答學生的問題，我是希望我的學生不要養(yang) 成明明可以獨立解決(jue) 問題卻隻想著問別人的習(xi) 慣。生問我答將結論直接告訴學生，沒有經過學生的自主探尋，他們(men) 知道了答案很快又會(hui) 忘掉。隻有獨立檢索查詢詞典得到的收獲，才是真切有效的收獲。

　　比如，學生如果不會(hui) “侘傺”這個(ge) 詞語，他們(men) 需要按照一定的檢索程序查詢這個(ge) 詞。其中“侘”字要查“亻”旁,部件起筆是點,字條在《現代漢語詞典》第7版（以下簡稱《現漢》）138頁。“侘”字音為(wei) chà，隻用在“侘傺”這個(ge) 詞語中，意思是“失意的樣子”，這個(ge) 詞讀chàchì。以上檢索查詢的過程就是學生自主建構知識內(nei) 容的過程，學生邊查詢邊閱讀理解、篩選提取信息，遠比師講生記對學生更有意義(yi) 。

　　查詞典的意義(yi) 很大，但我認為(wei) 詞典不僅(jin) 要會(hui) 查，還要會(hui) 讀。查是讀的一種形式，讀比查的含義(yi) 更豐(feng) 富。如前所述，“查詞典”重在“翻動、檢索”，屬於(yu) 信息檢索能力。而“讀詞典”重在閱讀，其本質是對語言文字信息的解構、建構、整合、提煉，處於(yu) 深度理解層次。這種學習(xi) 行為(wei) 的機理更複雜，學習(xi) 內(nei) 容也更豐(feng) 富。中學語文教學要重視培養(yang) 學生閱讀詞典的能力。讀詞典是閱讀工具書(shu) 的行為(wei) ，學生通過對詞典凡例、查詢路徑的學習(xi) ，形成工具書(shu) 閱讀能力。

　　但對於(yu) 語文學習(xi) 而言，詞典閱讀還遠不止於(yu) 此。它是學生自主自覺學習(xi) 詞語、學習(xi) 語言的過程，是探究語言現象背後的原理規律的過程。

　　一線語文教師都有這種體(ti) 會(hui) ，漢字、詞語數量多、義(yi) 項更多，運用起來更是千變萬(wan) 化。如果隻靠機械識記，學習(xi) 效率不可能提升，隻有理解漢語生成、建構與(yu) 運用的原理，特別是使詞語學習(xi) 實現結構化，漢語詞語學習(xi) 才能事半功倍，學生記憶、理解、積累詞語才能不至於(yu) 那樣難。閱讀詞典恰恰可以起到詞語學習(xi) 結構化的作用。漢字、詞語釋義(yi) 蘊含著豐(feng) 富的語理，理解釋義(yi) 原理就是學習(xi) 語理的過程。

　　對於(yu) 一個(ge) 字、一個(ge) 詞、一個(ge) 概念，詞典往往能用精準、形象的語言揭示其內(nei) 涵，並舉(ju) 出恰切的示例。教師引導學生關(guan) 注詞典的釋義(yi) 文字，對於(yu) 引導學生精準掌握概念，培養(yang) 概括能力和精確表述能力極有意義(yi) 。

　　比如“厚”字，《現漢》這樣解釋其本義(yi) ：“扁平物上下兩(liang) 麵之間的距離大（跟‘薄’相對）”——不是球形物，不是物的直徑，不是物的重量；並且為(wei) 了形象說明將其與(yu) “薄”作對比。這個(ge) 釋義(yi) 很準確很形象。進而，由“扁平物上下兩(liang) 麵之間的距離大”這個(ge) 意義(yi) 引申出厚的名詞義(yi) ，即“厚度”，再由本義(yi) 引出不同領域的比喻義(yi) 。

　　“厚”字最開始在造字時，表示山石、地殼很厚。先人通過對山石、地殼厚度的感知，進而擴大意義(yi) 使用範圍，形成了“扁平物上下兩(liang) 麵之間的距離大”這個(ge) 義(yi) 項。當我們(men) 看到物體(ti) 厚重時，往往會(hui) 產(chan) 生一種敦實、可靠的感受。這種感受引申到其他認知領域，就可以產(chan) 生不同的比喻義(yi) 。比如可以用於(yu) 形容詞，包括厚道、感情深、利潤大、味道濃、家產(chan) 富有等意思，也可以引申和比喻引出動詞的用法，包括優(you) 待、推崇、重視等意思。

　　學生理解“厚”字不同義(yi) 項之間的相互生成關(guan) 係，並將這些關(guan) 係形成一個(ge) 整體(ti) 。此時，學生學習(xi) 收獲做遷移，就可以理解“厚今薄古”中的“厚”是“優(you) 待、推崇、重視”的意思。學生自主建構出對“厚古薄今”一詞的理解，其效果比機械記憶要好得多。

　　再比如區別“實行”與(yu) “施行”這兩(liang) 個(ge) 詞。“實行”在《現漢》中的解釋是“用行動來實現（綱領、政策、計劃等）”。“施行”在《現漢》中的解釋是“①法令、規章等公布後從(cong) 某時起發生效力；執行。②按照某種方式或辦法去做”。這樣精確、清晰的解釋使閱讀者對這兩(liang) 個(ge) 詞的使用語境和範圍有明確認識，學生就不會(hui) 出現用詞錯誤。

　　我們(men) 常把字典詞典稱為(wei) “不說話的老師”。這位老師思維嚴(yan) 謹、博大精深，查字典詞典就是向這位老師請教，而讀字典詞典則是與(yu) 這位老師深度交流。

　　近幾年，大中學生的語言運用能力是在下降的，語言貧乏、用詞不準、詞不達意現象比比皆是。因而，中學語文要高度重視詞語學習(xi) ，而讀詞典則是提升學生語用能力的一個(ge) 重要途徑。相信學生在不斷閱讀詞典的過程中，能夠有更多的自主創造和深度學習(xi) 。