教育部日前印發《義(yi) 務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》（以下簡稱《指南》），從(cong) 培訓目的、培訓內(nei) 容等多個(ge) 維度明確了義(yi) 務教育階段校外培訓項目分類鑒別依據。

　　《指南》指出，如符合以下特征，即判定為(wei) 學科類培訓。一是培訓目的以學科知識與(yu) 技能培訓為(wei) 導向，主要為(wei) 提升學科學習(xi) 成績服務。二是培訓內(nei) 容主要涉及道德與(yu) 法治、語文、曆史、地理、數學、外語（英語、日語、俄語）、物理、化學、生物等學科學習(xi) 內(nei) 容。三是培訓方式重在進行學科知識講解、聽說讀寫(xie) 算等學科能力訓練，以預習(xi) 、授課和鞏固練習(xi) 等為(wei) 主要過程，以教師（包括虛擬者、人工智能等）講授示範、互動等為(wei) 主要形式。四是結果評價(jia) 側(ce) 重甄別與(yu) 選拔，以學生學習(xi) 成績、考試結果等作為(wei) 主要評價(jia) 依據。

　　教育部校外教育培訓監管司有關(guan) 負責人表示，現實中培訓項目內(nei) 容繁多、形式多樣，而且涉及很多學科專(zhuan) 業(ye) 內(nei) 容，有時候難以直接作出分類判斷，因此《指南》特別要求各地建立專(zhuan) 家鑒別製度，依靠專(zhuan) 業(ye) 力量，確保鑒別工作的科學性。地方各級教育行政部門要根據管理需要，組建專(zhuan) 家組或者委托專(zhuan) 業(ye) 機構對無法直接判斷的培訓項目開展分類鑒別，作出鑒別決(jue) 定。鑒別專(zhuan) 家組應由相關(guan) 學科、課程、教學等方麵專(zhuan) 家共同組成，具有代表性。

　　“在實際開展鑒別工作時，要具體(ti) 情況具體(ti) 分析，專(zhuan) 家組可通過資料審查、實地查看、課堂觀察、人員訪談等多種方式，綜合研判培訓目的、內(nei) 容、方式、評價(jia) 等具體(ti) 情況，一案一判，提出培訓項目屬於(yu) ‘學科類’或者‘非學科類’的鑒別意見。鑒別工作不得受外界幹擾，不得徇私舞弊。”該負責人說。

　　如果地方鑒別工作出現困難或者爭(zheng) 議，該怎麽(me) 辦？該負責人表示，考慮到一線實際鑒別工作的複雜性，《指南》明確提出各地要建立分級指導機製，以加強動態指導和規範。在實際工作中，如果出現鑒別困難或爭(zheng) 議較大，則下級教育行政部門應提請上級教育行政部門研究裁決(jue) 。