為(wei) 加強語文課程與(yu) 其他課程及生活的聯係，促進學生語文素養(yang) 的整體(ti) 推進和協調發展，《小學語文課程標準》提出了“綜合性學習(xi) ”的要求。語文素養(yang) 是指適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養(yang) 。要培養(yang) 這種以促進人的發展為(wei) 宗旨的綜合素養(yang) ，必須將語文教學與(yu) 生活緊密相連。

　　回歸生活，加強課堂教學與(yu) 生活的聯係，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但縱觀目前小學語文教學，特別是在農(nong) 牧區小學語文教學中，這一重要理念並未得到真正的全麵落實。

　　教育生活化原理指出，教育走向現實生活，其核心是教育向人的回歸，向人生世界的回歸。回歸生活世界，是當前基礎教育改革與(yu) 重建的根本依據，而小學語文課堂教學的生活化，不僅(jin) 是適應當前教育改革的必然要求，更是學科性質的必然要求。一方麵，語文的社會(hui) 性決(jue) 定了語文教學必須回歸生活。語文滲透於(yu) 社會(hui) 的方方麵麵，與(yu) 社會(hui) 生活息息相關(guan) 。另一方麵，語文的工具性、人文性，決(jue) 定了語文教學必須回歸生活。

　　語文，原本就是與(yu) 生活聯係在一起的，語文是反映生活又反過來服務於(yu) 生活的一種工具。小學語文是學生培養(yang) 語言能力、閱讀能力、寫(xie) 作能力的“基石”。因此，推動小學語文課堂教學的生活化，重要意義(yi) 不言而喻。正如教學大綱中明確的，要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(you) 化語文學習(xi) 環境，努力構建課內(nei) 外聯係、校內(nei) 外溝通、學科間融合的語文教育體(ti) 係。開展豐(feng) 富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習(xi) 的內(nei) 容、形式與(yu) 渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文，豐(feng) 富知識，提高能力。因此，小學語文教師應注重讓學生在生活中學習(xi) ，在學習(xi) 中更好地生活，從(cong) 而獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶。

　　小學語文課堂教學的生活化，首先要推動語文教學回歸生活。以往的語文教學隻注重知識的傳(chuan) 授、技能的訓練，高度粘合於(yu) 教材，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文這一生活屬性極強的學科反而脫離生活，甚至造成學生學習(xi) 生活的一種負擔。因此，在語文教學中注重結合學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，才是語文教學的返璞歸真。美國教育家華特指出：“課堂教學的外延與(yu) 生活的外延相等。”此話不無道理，小學語文教師理應以課堂為(wei) 起點，實施生活化的教學，同時，加強課堂教學與(yu) 生活的溝通，讓教學貼近生活，聯係實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nei) 容，讓學生真正受到啟迪；賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義(yi) ；引導學生更好地懂得生活、學會(hui) 生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

　　其次，要注重在生活中孕育語文教學。“生活即教育”“社會(hui) 即學校”“教學做合一”是陶行知先生所倡導的“生活教育”的原則。小學語文教學的一個(ge) 重要目的是提高語言的運用能力。學生對所學知識和技能是否真正掌握，學生的語文素養(yang) 到底有沒有提高，提高了多少，隻有在他們(men) 的生活語言活動中才得以真正的檢驗。在生活中孕育語文教學，可讓學生深切體(ti) 驗到語文離不開生活、生活需要語文，從(cong) 而提高學生語文學習(xi) 興(xing) 趣和效率。因此，小學語文教師應當牢固樹立科學教學觀，尋找生活與(yu) 語文教學的結合點，讓生活成為(wei) 學生學習(xi) 的教材，將學校課堂教學與(yu) 學生的生活體(ti) 驗結合起來，努力將教學活動延伸到學生生活的整個(ge) 空間中去，讓學生在生活中學語文，學好語文後再更好地為(wei) 生活服務。

　　再次，要注重生活化的教學方式。生活化的語文教學關(guan) 注的是學生的課堂生活質量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創新和充滿活力的、開放的教學方式。皮亞(ya) 傑的知識建構理論指出：“學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。”也就是說，學生走進教室時並不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習(xi) 和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。而且，他們(men) 具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體(ti) 驗、情感傾(qing) 向和“語用”經驗去解讀課本中的生活體(ti) 驗、情感傾(qing) 向和“語用”經驗。要從(cong) 關(guan) 注學生的主體(ti) 性角度出發，著眼於(yu) 學生的發展，以開放為(wei) 核心，拓展語文教學時空，突出與(yu) 現實生活的聯係，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構，尊重學生的個(ge) 人感受與(yu) 獨特的見解，注重學生個(ge) 性和能力，鼓勵創新與(yu) 實踐，培養(yang) 學生獨立學習(xi) 、終身學習(xi) 的能力，進而提高語文素養(yang) 、健全個(ge) 性品格。

　　（作者單位：日喀則市桑珠孜區邊雄鄉(xiang) 中心小學）