“雙減”落地以來，各地開展了豐(feng) 富多樣的課後服務工作。課後服務解決(jue) 了許多家長的接送難題，也豐(feng) 富了孩子們(men) 的校園生活。但對於(yu) 一些鄉(xiang) 村學校而言，課後服務還可能存在課程資源不夠豐(feng) 富、師資欠缺等問題。

　　鄉(xiang) 村學校的課後服務開展情況如何？在課後服務實施過程中遇到了什麽(me) 困難？近日，中國教育報微信公眾(zhong) 號開展了線上調查，共有4100多名網友參與(yu) 。結果顯示，近七成鄉(xiang) 村學校的教師、家長表示，鄉(xiang) 村學校需要課後服務，其中超四成表示非常需要。超六成鄉(xiang) 村學校的教師、家長表示，學校的課後服務參與(yu) 率在75%以上。

　　“鄉(xiang) 村學校開展課後服務具有特殊性，不能一味複製城區學校的做法。”中國陶行知研究會(hui) 農(nong) 村教育實驗專(zhuan) 委會(hui) 理事長、四川省閬中市教育局原局長湯勇建議，鄉(xiang) 村學校開展課後服務要因地製宜、因校製宜。孩子是否參加，要充分征求家長意見，不能“一窩蜂”；在課後服務時間上，要根據孩子回家路途的遠近因人而異，宜長則長，宜短則短，不能在課後服務時間上搞“一刀切”。

　　課後服務除了基礎托管外，關(guan) 鍵在於(yu) 學生素質提升。如今，很多城區學校的課後服務開設了豐(feng) 富多樣的社團課程，那麽(me) ，鄉(xiang) 村學校的開展情況如何？調查顯示，除了常規的作業(ye) 輔導答疑外，近六成的鄉(xiang) 村學校開設了素質拓展類課程，體(ti) 育和藝術是開設最多的種類。

　　摔跤、花式籃球、古箏、書(shu) 法……位於(yu) 江西省武功山風景名勝區的麻田中心學校開設了19門課後服務特色課程。在校長朱誌輝看來，山區孩子普遍缺乏自信，培養(yang) 他們(men) 的藝體(ti) 特長，就能給他們(men) 人生更多出彩的機會(hui) ，對孩子身心健康發展至關(guan) 重要。

　　調查顯示，在鄉(xiang) 村學校開設的素質拓展類課程中，結合鄉(xiang) 土資源開設的學校不足一半。“鄉(xiang) 村學校課後服務不需要追求‘高大上’，而是應該充分挖掘本地資源，將鄉(xiang) 土文化、民間藝術、民俗活動，作為(wei) 鄉(xiang) 土特色課程融入課後服務中去。”湯勇表示。

　　海南省海口市靈山鎮中心小學挖掘本土傳(chuan) 統文化教師，將海南八音器樂(le) 這一非物質文化遺產(chan) 引入課後服務，開發了“八音基礎與(yu) 審美修養(yang) ”“八音技藝與(yu) 創新精神”“八音表演與(yu) 鄉(xiang) 土文化”等特色課程，深受學生們(men) 喜愛。

　　湯勇認為(wei) ，可以把開展課後服務當作係統整理、挖掘鄉(xiang) 土文化的重要契機，讓孩子們(men) 在參與(yu) 這些具有濃鬱鄉(xiang) 土氣息的活動中留下鄉(xiang) 音，記住鄉(xiang) 愁，紮下鄉(xiang) 根，傳(chuan) 承和弘揚好鄉(xiang) 村文化。

　　針對鄉(xiang) 村學校課後服務存在的問題，調查顯示，目前最大的短板是師資短缺。在鄉(xiang) 村學校音體(ti) 美教師結構性短缺的背景下，如何充實課後服務師資力量？

　　湯勇認為(wei) ，對於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 性比較強的民間藝術、民俗活動，如果學校教師難以勝任，完全可以從(cong) 民間聘請鄉(xiang) 賢藝人、能工巧匠、非遺傳(chuan) 承人，以及具有資質與(yu) 特長的社會(hui) 專(zhuan) 業(ye) 人員或誌願者，讓更多主體(ti) 參與(yu) 到課後服務中。

　　中國教育科學研究院教師發展研究所副研究員李新翠建議，鄉(xiang) 村學校可引進少年宮、青少年活動中心、科技館等有關(guan) 力量，也可通過政府購買(mai) 服務等方式引進第三方專(zhuan) 業(ye) 力量。在引進社會(hui) 機構時需明確準入標準，應該由政府出台指導意見或者機構白名單供學校選用，加強對課程質量的監管，建立評估和退出機製。

　　網友觀點

　　@劉少華：冬春季節天黑得早，部分孩子家校距離遠，加之鄉(xiang) 村公路大都路窄無燈，存在一定安全隱患。希望教育部門考慮季節性因素與(yu) 地方差異，不要對課後服務時間“一刀切”。

　　@Alu：鄉(xiang) 村學校留守兒(er) 童偏多，課後音體(ti) 美教育對孩子們(men) 的成長至關(guan) 重要。孩子們(men) 也很盼望這些學習(xi) ，但硬件和師資是當前的最大困難。

　　@陳少嶺：課後服務不能簡單理解為(wei) 放學以後的事，而應結合學校、社區、本地區或者較近地區的資源狀況，全麵培養(yang) 學生，共同培養(yang) 學生，讓教育成為(wei) 全社會(hui) 的大事。