這是小雪成為(wei) 教師的第一年。今年7月，她走出大學校門，9月，邁入鄉(xiang) 村小學校門。從(cong) 學生到老師，人生角色得以順利轉換。

　　如今，越來越多的高校畢業(ye) 生選擇到中西部地區和鄉(xiang) 村基層任教。9月2日起，全國31個(ge) 省份啟動2022年下半年中小學教師資格考試(筆試)報名工作，筆試將於(yu) 10月29日舉(ju) 行。當日，“教資筆試報名係統崩了”的話題衝(chong) 上熱搜。數據顯示，教師資格考試報名人數由十年前的17.2萬(wan) 人次躍升至今年的1144.2萬(wan) 人次。與(yu) 此同時，相關(guan) 政策正積極引導高校畢業(ye) 生走進基層、走上教師崗位。

　　一端是基層教師崗位的內(nei) 生需求，另一端是教師崗位的吸引力不斷增強。越來越多的高校畢業(ye) 生在擇業(ye) 中表現出對教師職業(ye) 的青睞。9月7日，習(xi) 近平總書(shu) 記在給北京師範大學“優(you) 師計劃”師範生的回信中，囑托學子們(men) “畢業(ye) 後到祖國和人民最需要的地方去，努力成為(wei) 黨(dang) 和人民滿意的‘四有’好老師”，這讓無數大學生心中的“基層教書(shu) 夢”更加堅定。那麽(me) ，在促進和引導高校畢業(ye) 生到基層任教的過程中，需要注意哪些問題？記者采訪了相關(guan) 專(zhuan) 家。

　　“下得去”，更多高校畢業(ye) 生投身基層教育事業(ye)

　　今年畢業(ye) 、原打算留在深圳工作的劉蒙最終選擇了河南一所中學的教職。這本是她等待深圳工作錄用通知過程中隨手報名的應聘考試，沒想到很快收到了學校的入職邀請。

　　盡管學校“遠離市中心、交通不甚方便”，但“離家近、待遇也不錯”，對她很有吸引力。

　　最終，她選擇了成為(wei) 一名教師，因為(wei) 不想放過“當下最好的機遇”。

　　師範專(zhuan) 業(ye) 錄取分數線上漲和師範專(zhuan) 業(ye) 日趨熱門，已經變成不爭(zheng) 的事實。揚州大學教育科學學院教授劉佳認為(wei) ，教師職業(ye) 的穩定性、教師社會(hui) 地位的提高和教師身份認同的強化已經成為(wei) 普遍的社會(hui) 共識。所以，高校畢業(ye) 生到基層任教、到中西部任教也成為(wei) “熱門”的職業(ye) 選擇。

　　同時，近幾年為(wei) 吸引更多高校畢業(ye) 生到基層任教，各地各校采取了不少措施。加強政策引領、提升人才培養(yang) 的適應性、加大特崗教師培訓力度……為(wei) 高校畢業(ye) 生到基層任教創造了良好的條件。

　　近年來，西南大學在雲(yun) 南、新疆、西藏、貴州等地建立了12個(ge) 教師教育創新實驗區，近8年培訓教師10萬(wan) 餘(yu) 人，為(wei) 雲(yun) 南昌寧、重慶石柱、貴州遵義(yi) 等地累計送教100餘(yu) 次，協同培育教師5000人次。

　　華東(dong) 師範大學舉(ju) 辦“新生第一課”講座，鼓勵學生到基層學校任教。學校設有全國首家以師範生為(wei) 主體(ti) 的孟憲承書(shu) 院，邀請校內(nei) 外專(zhuan) 家和就業(ye) 工作者進行就業(ye) 政策解讀和宣講。該校2022年已落實去向的本科畢業(ye) 生中，約43%選擇去基層中小學任教。

　　自2016年起，江蘇師範大學為(wei) 江蘇省部分經濟欠發達地區培養(yang) 鄉(xiang) 村定向師範生，打造個(ge) 性化人才培養(yang) 方案，努力培養(yang) 鄉(xiang) 村“四有”好教師”。至今，共有6563名畢業(ye) 生在江蘇中小學就業(ye) ，其中鄉(xiang) 村定向教師1063名。

　　河南師範大學專(zhuan) 門為(wei) 畢業(ye) 生開展特崗教師考前培訓，幫助2022屆畢業(ye) 生掌握特崗教師考試相關(guan) 內(nei) 容，做好考前準備，進一步提升就業(ye) 質量，截至目前已培訓28場。5年來，已有1500餘(yu) 名畢業(ye) 生選擇加入特崗教師隊伍。

　　實際上，從(cong) 劉佳在河南、貴州、甘肅等地的調查情況來看，近幾年來，部分地方特崗教師的數量正趨於(yu) 飽和，有些地區甚至已經出現外溢的情況。“從(cong) 教師教育領域的供給側(ce) 改革來講，政策效果非常明顯。其中地方人才歸鄉(xiang) 現象很明顯，高校師範生留在中西部任教的意向逐步增強，並逐漸成為(wei) 當地教師隊伍中的專(zhuan) 家型教師。”

　　“用得好”，高水平師範教育持續引導畢業(ye) 生赴基層任教

　　促進和引導高校畢業(ye) 生到基層任教，師範院校起著至關(guan) 重要的作用。

　　北京師範大學資深教授顧明遠在北師大“強師工程”縣域教育發展論壇上指出，實施“強師工程”，師範院校有不可推卸的責任。根據我國人口多、學生多、區域間發展不均衡的國情，師範院校在一個(ge) 較長的曆史時期內(nei) 仍應成為(wei) 教師教育的主體(ti) 。

　　教育部教師工作司司長任友群介紹，啟動新時代基礎教育強師計劃，中央安排50億(yi) 元支持師範院校建設。實施中西部欠發達地區優(you) 秀教師定向培養(yang) 計劃，每年為(wei) 脫貧縣和中西部陸地邊境縣培養(yang) 1萬(wan) 名師範生。實施“師範教育協同提質計劃”，依托高水平師範大學支持薄弱地方師範院校建設。

　　任友群表示，黨(dang) 的十八大以來，我國建立了以215所師範院校為(wei) 主體(ti) 、510所非師範院校共同參與(yu) 的中國特色教師教育體(ti) 係，實現由“中師、專(zhuan) 科、本科”三級教師教育向“專(zhuan) 科、本科、研究生”三級教師教育躍升。基礎教育教師培養(yang) 培訓成效顯著，實施部屬師大師範生公費教育，十年招生8.5萬(wan) 人，90%畢業(ye) 生到中西部任教。

　　北京師範大學副校長周作宇介紹，針對中西部欠發達地區教師“招不來、留不住、教不好”等突出問題，北京師範大學積極思考、主動作為(wei) 。實施“啟航計劃”，通過自籌經費設置獎金，開展校企、省校合作保障職後發展等舉(ju) 措，引導優(you) 秀畢業(ye) 生投身中西部基礎教育事業(ye) ，實現“扶上馬、送一程、服務終身”；實施“教師能力提升計劃”，探索“線上+線下”“能力+學曆”培訓模式，搭建教師培訓與(yu) 學曆教育銜接“立交橋”，建強紮根地方的基礎教育師資隊伍；實施“基礎教育質量監測和診斷計劃”，對中西部欠發達地區中小學精準把脈，提供改進提升方案，為(wei) 國家決(jue) 策提供支持。

　　今年4月，教育部等八部門印發關(guan) 於(yu) 加強教師隊伍建設的文件，即《新時代基礎教育強師計劃》。文件提到，在國家發展改革委的支持下，實施教育強國推進工程，支持50所左右師範院校加強教學科研設施建設。同時，建設一批國家師範教育基地，加強一流師範大學群和一流教師教育學科群建設，這是師範教育的“高水平”。另一方麵加強“整體(ti) 性”，實施師範教育協同提質計劃，聚焦薄弱師範院校建設，由高水平師範大學和地方高水平師範院校一起，以組團方式幫助30餘(yu) 所薄弱師範院校加強人才隊伍、學科建設，促進師範教育協同發展、整體(ti) 提升。

　　中國教育學會(hui) 原會(hui) 長、教授鍾秉林表示：“在學會(hui) 工作期間，我明顯感覺到這幾年各級各類教師的培訓力度在加強，教師隊伍建設工作正在走向關(guan) 注素質能力提升的新階段，符合教育和教師工作規律，符合教育高質量發展要求。”

　　“留得住”，高校課堂要增加地方性知識

　　寧萌是一所非師範類大學的碩士研究生，畢業(ye) 後成為(wei) 一名鄉(xiang) 村教師。一年多來，她已經逐漸適應小學英語教師的工作。常常有人問她：“你一個(ge) 研究生，怎麽(me) 來教小學呢？”她回答：“能在自己熱愛的崗位上發光發熱，有什麽(me) 不好呢？”

　　鄉(xiang) 村教育和想象中相比有落差嗎？“肯定是有的。”寧萌笑笑說，“比如學校離家比較遠，單程30多公裏，通勤時間比較長。但隻要熱愛，再疲憊也能堅持。”

　　為(wei) 實現年輕教師在基層和鄉(xiang) 村安居樂(le) 業(ye) ，近年來，關(guan) 於(yu) 保障性住房、績效工資、編製保障、職稱評審等各方麵的政策落實與(yu) 改革都實現了較大飛躍，教師們(men) 的“痛點”得以有效解決(jue) 。

　　劉佳認為(wei) ，新畢業(ye) 生有不適應的情況，原因在於(yu) 很多學生局限於(yu) 課堂、校園之中，觸摸不到真實的鄉(xiang) 土，學校課程很難涉及地域文化特色，缺乏開發承載地方性知識的鄉(xiang) 土課程的意識和製度安排。“學生們(men) 對鄉(xiang) 村的情感，依然是一種概念式、理想化的情感，而不是來自真實的生活情境。對鄉(xiang) 村認知的薄弱、鄉(xiang) 村取向的缺乏是師範生培養(yang) 過程中比較突出的一個(ge) 問題。”

　　劉佳認為(wei) ，即將成為(wei) 教師的畢業(ye) 生們(men) 鄉(xiang) 村認識、鄉(xiang) 村情感、鄉(xiang) 村文化責任相對薄弱，這些問題不能等他們(men) 到了當地才去解決(jue) 。對傳(chuan) 統師範院校來說，在學校課程設置裏就應該增加學生對鄉(xiang) 村文化、鄉(xiang) 村風貌的實踐體(ti) 驗，增強畢業(ye) 生對鄉(xiang) 村、對基層的認同感。並且，不少師範院校的教師也存在城市取向或書(shu) 本取向的問題，再加上相對封閉的課堂，導致高校畢業(ye) 生和真正的鄉(xiang) 村生活有很大距離。“我正在做的一項嚐試是，通過第一課堂和第二課堂的教學，培養(yang) 服務鄉(xiang) 村振興(xing) 人才‘一懂兩(liang) 愛’(懂農(nong) 業(ye) 、愛農(nong) 村、愛農(nong) 民)的情懷。”劉佳介紹，在傳(chuan) 統師範課堂上，從(cong) 培養(yang) 高階能力及情感價(jia) 值入手實現“課程扶誌”，在專(zhuan) 業(ye) 理論課程體(ti) 係中，加大對“一懂兩(liang) 愛”重大主題教育內(nei) 容的課程設計和實施，形成整體(ti) 性、係統性、融合性的“一懂兩(liang) 愛”“大思政課”實踐育人體(ti) 係，有助於(yu) 培養(yang) 具有“歸農(nong) ”情懷和時代精神的“美麗(li) 鄉(xiang) 村”建設者。

　　另外，畢業(ye) 生到了基層之後，教師專(zhuan) 業(ye) 發展能否得到有效提升也是能否“留得住”的關(guan) 鍵。劉佳提供了一個(ge) 解決(jue) 問題的思路：基層學校，尤其是縣域一級學校，可組織整體(ti) 化、專(zhuan) 業(ye) 性的培訓活動和教研活動。各個(ge) 學科選取較為(wei) 突出的教研員，通過資源共享、課程開發等方式，給剛畢業(ye) 的年輕教師做出示範，實現專(zhuan) 業(ye) 引領，以此帶動剛入職的年輕教師，形成教育教學共同體(ti) 。這樣能切實幫助年輕教師提高教學水平，也能使其發現鄉(xiang) 村任教的樂(le) 趣、增強職業(ye) 認同、身份認同，進而產(chan) 生對當地的文化認同。