聽說教學是高中英語教學的重要組成部分，不僅(jin) 可以幫助學生鞏固已學知識，還能鍛煉學生的口語交際能力。隨著我國社會(hui) 經濟快速發展和國際交流日益頻繁，學生的英語聽說能力越來越受到關(guan) 注。然而，大多數學生聽說能力較弱，不利於(yu) 學生英語學科的學習(xi) 。為(wei) 解決(jue) 這一問題，很多教師嚐試在高中英語聽說教學中運用圖式理論。但由於(yu) 目前我國高中英語聽說教學仍存在諸多問題，導致圖式理論下高中英語聽說教學有效性較低。因此，研究圖式理論下高中英語聽說教學的有效策略具有重要的現實意義(yi) 。

　　一、圖式理論下高中英語聽說教學的意義(yi) 與(yu) 可行性

　　圖式理論是由美國語言學家Lakoff和Johnson於(yu) 20世紀60年代提出的，它是認知心理學、語言教育學和心理語言學研究的重要理論成果，被廣泛應用於(yu) 語言教學。語言學習(xi) 者在學習(xi) 新語言時，通過不斷激活已有圖式，並與(yu) 新的信息相聯係，以建構和完善自己的圖式。也就是說，圖式是對語言信息的一種潛在意識，是對語言輸入信息進行加工和處理後形成的一種知識結構。圖式理論在外語教學中可以有效地幫助學生學習(xi) 語言知識，促進他們(men) 對新知識的理解與(yu) 記憶。學生在聽說訓練時需要激活自身已有的圖式，並與(yu) 新知識進行聯係，以此來促進對語言信息的加工與(yu) 處理，進而提升聽說能力。

　　二、圖式理論下高中英語聽說教學設計與(yu) 實施

　　1.夯實基礎，培養(yang) 學生的知識圖式

　　在教學活動中，教師應該以學生的英語知識圖式為(wei) 中心，對教材內(nei) 容進行深度挖掘，將教材與(yu) 學生的圖式進行融合，將課堂教學與(yu) 學生的生活實際相聯係，創設情境，以學生熟悉的生活為(wei) 起點，結合學生現有的知識水平和認知特點進行教學活動的設計。

　　例如，在學習(xi) 人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的第一課時中，教師可以以“What's the diverse cultures in theworld？”為(wei) 題，以課本中的例句為(wei) 主線，結合學生的認知水平，讓學生從(cong) 文章中尋找出Diverse Cultures的相關(guan) 知識。

　　教師可以通過創設情境的方式來引導學生進行學習(xi) ，讓學生帶著問題去閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中從(cong) “為(wei) 什麽(me) 要用Diverse Cultures來描述不同的對象”中尋找答案。這樣可以使學生對課文的理解更加深入，同時也可以有效地培養(yang) 學生的知識圖式。

　　其次，教師在學生自主探索過程中擔任引導者身份，引導學生自己尋找答案，激發學生探索欲的同時，鍛煉學生思考及分析能力。在引導過程中，教師可以靈活利用其他載體(ti) 形式展現課程核心內(nei) 容，例如圖片、視頻片段等，增強課程趣味性，調動學生參與(yu) 積極性，促使學生基於(yu) 這些載體(ti) 形式提供的信息進行自主探索，實現鼓勵學生自主學習(xi) 目的的同時，加深學生對核心知識點的理解。

　　最後，教師應該給學生留有充足的時間去進行思考和交流，讓學生帶著自己所理解到的知識圖式與(yu) 同學們(men) 交流，讓學生在交流的過程中把自己所理解到的知識圖式融入具體(ti) 的實例中，為(wei) 學生牢固掌握課程核心知識點奠定良好基礎。這樣亦有利於(yu) 提高學生的學習(xi) 能力。

　　2.以圖式理論為(wei) 基礎，創設有效的聽說情境

　　圖式理論強調個(ge) 體(ti) 的心理活動過程是一種由“已知”向“未知”轉化的過程。它認為(wei) ，在學習(xi) 和探索中，個(ge) 體(ti) 與(yu) 環境之間是一種相互作用的關(guan) 係，學習(xi) 者隻有在與(yu) 環境的交互作用中才能不斷地豐(feng) 富自身的知識圖式，從(cong) 而促進認知結構的建構。英語聽說教學中，教師要有意識地創設各種情境，如通過圖片、實物、視頻等，為(wei) 學生提供盡可能多的語言輸入。

　　在聽說教學中，教師要基於(yu) 語言輸入為(wei) 學生創設相應的教學情境，為(wei) 聽說教學展開奠定良好基礎。隻有創設了真實而又有趣的情境，才能調動學生學習(xi) 英語的興(xing) 趣和積極性，從(cong) 而激發學生學習(xi) 英語的主動性和創造性。如在聽讀教材內(nei) 容時，教師可采用角色扮演、情景對話等方式讓學生有身臨(lin) 其境之感。

　　在聽前，教師可結合教材內(nei) 容設計一些相關(guan) 情境，創設一些教學活動；在聽時，教師可設計一些真實而又有趣的問題或任務；在聽後，教師可利用多媒體(ti) 教學手段和學生一起分享與(yu) 交流所聽到的內(nei) 容。這樣不僅(jin) 可以讓學生身臨(lin) 其境地感受到英語交際情境中真實而又有意義(yi) 的學習(xi) 內(nei) 容，還可以使他們(men) 主動參與(yu) 到課堂活動中來，加深對所學知識的理解和記憶。

　　3. 整合圖式理論，促進學生的語言圖式

　　學生在聽說過程中會(hui) 受到不同信息輸入的影響，但對於(yu) 圖式理論下的語言圖式是基本一致的，所以教師需要在課堂教學中對學生的語言圖式進行整合。

　　（1）結合教材整合課程核心知識點

　　教材是最重要的教學資源，是教師在教學中進行圖式理論下聽說教學設計時的重要依據。教師在教學前可以對教材中出現的語言點進行整理與(yu) 分類，如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等。在教學過程中，教師需要根據教材內(nei) 容及學生的認知水平將這些語言點整合在一起。

　　（2） 圍繞學生整合聽說教學語言點

　　英語聽說教學過程是以學生為(wei) 主體(ti) 、教師為(wei) 主導的對話活動，在此過程中會(hui) 出現大量的語言信息，而這些語言信息對於(yu) 學生而言是陌生且難以理解和記憶的。教師在教學過程中要以學生為(wei) 主體(ti) ，針對不同年級學生提出不同要求，使其逐步提高對於(yu) 英語聽說活動的參與(yu) 度，提升其英語聽說能力。

　　三、依托活動整合聽說教學語言點

　　英語聽說活動是學生通過聽說理解和輸出語言的一種教學形式，在此過程中需要運用到大量的語言知識，如單詞、句子、句型等。在具體(ti) 的教學活動中，教師可以設計不同的情境對學生進行聽說能力的訓練。例如，教師可以設計“說一說”活動，讓學生結合所學的語言知識對所要表達的內(nei) 容進行描述，如“What do you do for this class？”

　　四、以評價(jia) 為(wei) 手段，整合聽說過程中的評價(jia) 點

　　在英語聽說教學中，學生的參與(yu) 度是非常重要的，因此教師需要重視學生在聽說活動中的表現，構建多元化評價(jia) 方式，不以單純某一方麵表現作為(wei) 評價(jia) 依據，要綜合考慮學生多方麵的表現，例如學生英語對話流暢度、學生對字詞掌握情況、學生對話神態情況等，從(cong) 多個(ge) 方麵更加客觀評估學生整體(ti) 表現，以評價(jia) 為(wei) 手段對學生進行引導和鼓勵。這種評價(jia) 方法有利於(yu) 激發學生英語學習(xi) 興(xing) 趣、增加成就感。

　　新課改下的高中英語教學不僅(jin) 僅(jin) 是教給學生們(men) 語言知識，更重要的是培養(yang) 學生的語言技能、文化意識和思維能力。圖式理論作為(wei) 一種新型的教學理論，對高中英語聽說教學具有很好的指導作用。教師要以圖式理論為(wei) 指導，積極探索與(yu) 創新教學方法和教學模式，以此來激發學生英語學習(xi) 的興(xing) 趣，培養(yang) 學生英語學習(xi) 的自信心，讓學生能夠在輕鬆愉悅的氛圍中提高英語聽說水平。

　　（作者單位：山南市第二高級中學）