金觀平：夯實新質生產力的人才基礎

　　新質生產(chan) 力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(you) 化組合的躍升為(wei) 基本內(nei) 涵，勞動者是其中重要組成部分。在發展新質生產(chan) 力過程中，從(cong) 傳(chuan) 統產(chan) 業(ye) 到新興(xing) 產(chan) 業(ye) 、未來產(chan) 業(ye) ，從(cong) 科技創新到工程建設，需要高素質拔尖創新人才的鼎力支撐，也需要高技能人才、能工巧匠、大國工匠將頂層設計變為(wei) 現實。

　　發展新質生產(chan) 力，離不開拔尖創新人才對關(guan) 鍵核心技術的攻關(guan) 。錨定黨(dang) 和國家重大戰略需求，近年來，教育係統加強拔尖創新人才自主培養(yang) ，堅持教育、科技、人才一體(ti) 推進，各項人才培養(yang) 工作紮實開展：支持基礎學科建設的“強基計劃”招生專(zhuan) 業(ye) 持續擴容，為(wei) 國家重大戰略領域儲(chu) 備充足的人才；國家集成電路緊缺人才自主培養(yang) 行動啟動，助推芯片等關(guan) 鍵核心技術攻關(guan) ；在新一代信息通信技術等21個(ge) 關(guan) 鍵領域，部署急需高層次人才培養(yang) 專(zhuan) 項……越來越多高水平研究型大學搭建大平台、組建大團隊、攻堅大課題，將科學研究與(yu) 人才培養(yang) 有機結合，更多拔尖創新人才在“國家大事業(ye) ”中拔節成長，為(wei) 經濟高質量發展提供了堅強的人才保證和智力支持。

　　發展新質生產(chan) 力，離不開適應經濟社會(hui) 發展需要的大批技術人才。高水平的產(chan) 教融合、科教融匯，是衡量教育有力支撐經濟高質量發展的重要標誌，也是實現教育鏈、產(chan) 業(ye) 鏈、供應鏈、人才鏈與(yu) 價(jia) 值鏈有機銜接的重要舉(ju) 措。近年來，教育部不斷調整優(you) 化普通高等學校本科專(zhuan) 業(ye) 和高等職業(ye) 教育專(zhuan) 科專(zhuan) 業(ye) 設置，與(yu) 當前社會(hui) 發展需求緊密相關(guan) 的專(zhuan) 業(ye) 點大幅增設，供給相對過剩的專(zhuan) 業(ye) 點大幅撤銷，引導支持人才服務國家重大戰略、區域重點產(chan) 業(ye) 和特色產(chan) 業(ye) 、民生緊缺需求等，更加符合服務產(chan) 業(ye) 升級的邏輯。打破“學科化、院係製”傳(chuan) 統模式，搭建校企協同育人新平台。

　　發展新質生產(chan) 力，離不開高素質的勞動者隊伍。科研設計再精妙，還得靠能工巧匠、大國工匠將其變為(wei) 現實。高技能人才在新質生產(chan) 力形成中占有重要位置，因此迫切需要增強職業(ye) 教育服務能力、優(you) 化辦學模式，培養(yang) 掌握一技之長、具有創新意識、能勝任複雜操作解決(jue) 複雜問題的複合型高技能人才。目前，相關(guan) 部門正在探索省域現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設新模式，推動建設市域產(chan) 教聯合體(ti) 和行業(ye) 產(chan) 教融合共同體(ti) ，讓企業(ye) 深度參與(yu) 到職業(ye) 院校人才培養(yang) 過程中。一些職業(ye) 院校還與(yu) 本科院校共同實施“3+2”分段培養(yang) ，為(wei) 發展新質生產(chan) 力提供了穩定的人才紅利。

　　發展新質生產(chan) 力，關(guan) 鍵在於(yu) 激發人才的創新創造活力。要繼續健全要素參與(yu) 收入分配機製，激發勞動、知識、技術、管理、資本和數據等生產(chan) 要素活力，尤其是要更好體(ti) 現知識、技術人才的市場價(jia) 值；完善人才培養(yang) 、引進、使用和合理流動的工作機製，讓人才“能上能下、能進能出”，營造鼓勵創新、寬容失敗的良好氛圍。