【專(zhuan) 家視角】

　　作者：李穎（杭州師範大學外國語學院副院長，教授）

　　從(cong) 2012年開始跟上國際慕課大潮，到2018年教育部提出一流本科課程“雙萬(wan) 計劃”（1萬(wan) 門國家級和1萬(wan) 門省級一流課程），再到2020年11月推出首批5118門國家級一流本科課程中的1875門線上、728門虛擬仿真類課程，通過十年建設，我國數字化學習(xi) 和在線課程取得了舉(ju) 世矚目的成效。但在實際應用中，線上課程要真正達到高質量的教學效果，還有一些地方有待提高。

　　“雙萬(wan) 計劃”以來在線課程建設情況

　　十年慕課建設，不僅(jin) 讓大家接觸到精選和精致的課程，也體(ti) 會(hui) 到了隨時隨地學習(xi) 的便捷性。例如，高科技的《空中機器人》、超級人氣爆款《現代禮儀(yi) 》等。後者在多個(ge) 平台上線，僅(jin) 中國大學慕課的10次開課總人數就已達到120萬(wan) 。一些學習(xi) 者利用碎片化時間學到了專(zhuan) 業(ye) 知識，還有一些學習(xi) 者聆聽名校名師課程的心願得到了滿足。浙江大學蘇德礦教授開設的《微積分》，在教室裏隻能一次容納150人，選不到課的學生卻超過2000名；但在中國大學慕課上開課後，第一輪選課人數就達到5.6萬(wan) 人。

　　2020年開始，因疫情而推進的“停課不停教、停課不停學”過程中，前期建設的優(you) 質在線課程功不可沒。以慕課為(wei) 代表的我國教育新形態、新模式，得到了聯合國教科文組織的高度肯定：疫情期間，中國的舉(ju) 措是充滿活力的、創新的。在一些國家困擾於(yu) 學習(xi) 連續性和教育恢複時，中國的教育體(ti) 係體(ti) 現出很強的適應力，在數字化學習(xi) 和在線教育方麵經驗豐(feng) 富，慕課在其中發揮了重要作用。

　　盡管成績顯著，但筆者在調研中發現，目前在線課程建設還存在一些需要調整的方麵：第一，平台太多。當前各類慕課平台30餘(yu) 個(ge) ，首批國家級一流課程分布在23個(ge) 平台，既有綜合性包羅萬(wan) 象的平台，如愛課程（中國大學MOOC）；也有分學科方向的平台，如EduCoder專(zhuan) 門麵向信息技術工程類課程，中國高校外語慕課平台主攻外語類課程。學生在同一學期選修不同課程，就會(hui) 涉及不同的慕課平台，也許一個(ge) 晚上就要切換兩(liang) 三個(ge) 平台來完成教師布置的任務，操作繁瑣。第二，強製性明顯。學生學習(xi) 在線課程，其初心是鼓勵自主學習(xi) ，希望學生“按需收看，且能反複收看”，但目前，教師們(men) 通常通過監管數據、計平時分等舉(ju) 措來推動學生上線學習(xi) 。學生對於(yu) 一些監管措施比較反感，例如，不能快進，無法選擇性觀看；規定在評論區留言不得少於(yu) 幾次，否則扣分，等等。

　　優(you) 質在線一流課程的使用情況

　　優(you) 質在線課程可以造福好幾代人。習(xi) 近平總書(shu) 記指出，要完善全民終身學習(xi) 推進機製，構建方式更加靈活、資源更加豐(feng) 富、學習(xi) 更加便捷的終身學習(xi) 體(ti) 係。《中共中央關(guan) 於(yu) 製定國民經濟和社會(hui) 發展第十四個(ge) 五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，發揮在線教育優(you) 勢，完善終身學習(xi) 體(ti) 係，建設學習(xi) 型社會(hui) 。從(cong) 目前優(you) 質在線一流課程的使用情況看，其正在惠及更多求學者。查看課程後台信息，很多在線課程大約5%的學習(xi) 者不是高校在讀生，可以看出，優(you) 質在線課程正在吸引校園以外的學習(xi) 者。

　　此外，從(cong) 普及和應用的便捷程度來說，線上課程也是促進教育公平的最佳介質，具體(ti) 到我國，其在東(dong) 教西輸上發揮了很大作用。目前來看，對於(yu) 優(you) 質教學資源緊缺的西部地區，東(dong) 部高校的優(you) 質慕課貢獻很大，送去了不少好課。例如，清華大學早在三年前就開始向西部輸出優(you) 質在線課程，如今700多門慕課的西部學習(xi) 者已經達到120萬(wan) 人次，受益高校近百所。杭州師範大學的外語慕課也應用到貴州高校，給當地學生送去了高質量的外語學習(xi) 資源。

　　優(you) 質在線課程在立體(ti) 地講好“中國故事”上也發揮了重要作用。在線課程從(cong) 多視角呈現了豐(feng) 富多彩、易於(yu) 傳(chuan) 播的中國故事，例如，對國家級一流課程《中國傳(chuan) 世名畫鑒賞》《英語暢談中國》等，學生的評價(jia) 不錯。在中國大學慕課平台上，北京師範大學的《中國哲學》已是第8次開課，本輪選課人數超過1萬(wan) 人。

　　經過十年探索，在線課程使用也麵臨(lin) 著一些需要完善的方麵：第一，課程門類不均衡。教師為(wei) 了追求課程注冊(ce) 人數，往往熱衷於(yu) 製作量大麵廣的課程，如公共課、基礎課，不願花費時間精力製作小眾(zhong) 課程。這就導致有些課程重複建設、浪費資源，而有些卻相對稀缺。例如，中國大學MOOC平台上有12所院校製作的《大學語文》，更有各種《高等數學》108門，而西部地區急需的醫學類課程卻比較少。第二，供需不匹配。這在東(dong) 教西輸上體(ti) 現得比較明顯，一些東(dong) 部教師建課通常選擇自己擅長的主題，而不太了解西部地區的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多數學校基於(yu) 對學分認定、教學匹配度、教師工作量等的綜合考量，並不會(hui) 主動使用其他學校的課。很多教師對於(yu) 慕課的共享性既愛又怕，他們(men) 認同互惠共享的理念，卻不擅長宣傳(chuan) ，為(wei) 了吸引更多的學生，往往隻能托同事、求朋友，才能把自己的課“推薦”出去。尤其是非知名高校的教師，教學質量不錯，但知名度沒有那麽(me) 高，選課的學生數量就十分有限。

　　提升在線課程教學效果的展望和建議

　　當在線教育成為(wei) 常態化，在線課程要獲得高質量的教學效果，可以借鑒以下三種思路。

　　第一，明確課程的教學用途。首先，名校、名師按照自身的專(zhuan) 長特色建設“學術型”課程。可以借鑒國際慕課平台近幾年的嚐試，如Coursera和edX較注重課程與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 的可搭配性。也就是說，優(you) 質“學術型”在線課程可以適應多種用途，類似於(yu) 搭積木的原理，不同的積木可以組合出不同的建築。例如，開設一門“法語”慕課，法語專(zhuan) 業(ye) 學生修讀後獲得專(zhuan) 業(ye) 課學分，其他專(zhuan) 業(ye) 學生修讀後可以獲得選修課學分。其次，西部學校可以提出急需的課程目錄，尋求“合作型”課程，實現量身定製的教學效果。再次，時代發展也需要有“綜合素質型”課程，這些課程一方麵發揮對學生的素質拓展作用，另一方麵可成為(wei) 終身學習(xi) 的資源庫。

　　第二，解決(jue) 信息不對稱的問題。優(you) 質教育資源共享需要有高度匹配的供需關(guan) 係，建議國家智慧教育平台增加匹配功能。有需求的學校可以登記、預約在線課程，有資源的學校則可以有針對性地提供高質量課程，非名校、名師也有機會(hui) 提供特色課程，在真實的供需關(guan) 係中營造良性生態，最大化利用好優(you) 質課程，滿足由於(yu) 師資緊缺、教學設施不足等造成的課程缺失。這種匹配功能可以借鑒英國劍橋大學語言中心的機製，該中心不僅(jin) 提供180種語言的學習(xi) 資源，同時將其擁有的數量巨大的國際學生作為(wei) 結伴學習(xi) 資源，由該中心的谘詢導師協助學習(xi) 者尋找結對的練習(xi) 夥(huo) 伴，幫助供需兩(liang) 方根據自身需求有效選擇、實現匹配。

　　第三，實現真實意義(yi) 上的“共享”價(jia) 值。這裏的共享有兩(liang) 層含義(yi) ，一方麵是校際共享，即高校之間開放擇優(you) 選課；另一方麵是社會(hui) 共享，即社會(hui) 各界認可並使用優(you) 質在線課程的教學成果。為(wei) 了實現這兩(liang) 種共享，需要一種官方的認可體(ti) 係。從(cong) 海外的實踐來看，2019年，FutureLearn等慕課平台組成歐洲慕課聯盟，發布了“通用微認證框架”，為(wei) 慕課學習(xi) 的認定提供了一套標準，繼而以這種官方認定的形式鼓勵社會(hui) 接受慕課學習(xi) 的成果。加拿大官方也設置了“微認證框架”，2021年發布了高校微認證的調研報告，其學分認定體(ti) 係尤其重視雇主、行業(ye) 所認可的相關(guan) 能力。

　　目前，我國正在試點“學分銀行”方案，借鑒了商業(ye) 銀行零存整取的儲(chu) 蓄形式，學曆與(yu) 技能互通，學生有較高的彈性學習(xi) 自由度，其學曆教育、培訓經曆、在線學分都可以存入“賬戶”，形成個(ge) 人的終身學習(xi) 檔案。圍繞國家發展和市場需求，在官方認可的體(ti) 係指導下，高校在線課程的建設和應用就能為(wei) 終身學習(xi) 提供優(you) 質的公共資源保障。

　　綜上，在實現教育公平、優(you) 質教育資源共享、東(dong) 教西輸方麵，各部門要開放思想，創新管理模式和學製機製，讓高質量的在線一流課程發揮價(jia) 值，大有所為(wei) 。