“始於(yu) 機遇，陷於(yu) 廣袤，進於(yu) 魅力”，從(cong) 初識語言學，到“越陷越深”，北京語言大學語言學專(zhuan) 業(ye) 大二學生梁昱時常感歎。語言學猶如一座待開發的金礦，它隱匿了無數寶藏，同時還在不斷產(chan) 生新的化學反應，等待探究者的永遠都是意外之喜。

　　“在過去的兩(liang) 年裏，我每天都被這樣的驚喜包圍。”梁昱說。剛踏入大學校園時，她就帶著滿腔熱情一頭紮進了語言學的汪洋大海，“那個(ge) 時候，學術論文幾乎是一篇沒看過，甚至連學術是什麽(me) 都不知道”。

　　盡管還是“學術小白”，但梁昱總有股衝(chong) 勁兒(er) ，也正是因為(wei) 這份熱愛，讓她誤打誤撞地闖進了北京語言大學語言學係教授盧德平的視野裏。

　　大一寒假時，梁昱進入了盧德平教授創建的“本碩博去層次化科研創新團隊”。

　　嚐試

　　這是一個(ge) 探索去層次化教育的團隊，但探索往往伴隨著質疑。很多人認為(wei) ，“本科生剛從(cong) 高中進入大學，知識很匱乏，怎麽(me) 做學問？怎麽(me) 做研究？”

　　盧德平卻堅持要打破這種培養(yang) 壁壘，他認為(wei) ：“這是個(ge) 誤區。這個(ge) 誤區影響很大，導致很多人不願意去關(guan) 注本科生，很多教授不願意給本科生上課。但事實上，在實踐中我們(men) 發現，本科生一樣具有巨大的培養(yang) 價(jia) 值。”

　　如何打破這種培養(yang) 困局？盧德平開始策劃：“要形成一視同仁的團隊。”

　　在盧德平的組織和指導下，這個(ge) 由本碩博各個(ge) 學習(xi) 階段學生組成的學術團隊，不斷吸納著有誌於(yu) 學術的學生。梁昱也在這個(ge) 團隊中接受到了來自盧德平的全方位指導，在和同學們(men) 的交流討論中碰撞思路和火花，在海量的文獻裏摸爬滾打。

　　經過在團隊中一年多的學習(xi) 和訓練，梁昱作為(wei) 主持人，完成了一項國家級大學生創新創業(ye) 項目，並成功發表了一篇學術論文。

　　“盧老師還帶我參加了世界漢語教學學會(hui) 第十四屆國際中文教學研討會(hui) 、第十一屆中日國際學術論壇，每一次都讓我得到前所未有的體(ti) 驗。兩(liang) 次學術會(hui) 議，盧老師總是將更多的時間留給我發言，讓我更多展示自己，這對我來說是難得的鍛煉，在這個(ge) 過程中，我真實感受到了自己的成長。”梁昱說。

　　引路

　　在輔導這個(ge) 由多層次、多個(ge) 教育階段學生組成的團隊時，盧德平常常跟學生們(men) 強調一個(ge) 詞——學理。

　　他在教學中發現，“很多學生在本科階段，缺少學術訓練，沒有形成學術思維，本科學習(xi) 隻是停留在記憶很多專(zhuan) 業(ye) 知識，缺乏從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 知識背後去思考知識形成的原理。這就是我們(men) 經常講的‘學理’。我們(men) 不能停留於(yu) 表麵現象，而要看到這些現象背後的機製和原因。”盧德平說，在團隊日常的學術訓練中，始終要堅持的，就是對意識和思維的引導。

　　研一學生張敬昀是該團隊的一員。在團隊組織語言學研討時，在老師和同學的啟發下，他總會(hui) 提出很多關(guan) 於(yu) 語言學科的思考：“我覺得語言學專(zhuan) 業(ye) 的學術關(guan) 切就在於(yu) ，如何用語言來解釋人類最基本的認知機製，語言學研究可以為(wei) 社會(hui) 進步提供豐(feng) 厚的理論資源，應用層麵來說也有助於(yu) 開發AI，可以治療言語聽覺障礙、提高語言學習(xi) 效率、促進語言傳(chuan) 播等等。”

　　產(chan) 生思考隻是第一步，盧德平說：“我們(men) 要培養(yang) 學生的曆史文化意識、語言發展意識、語言與(yu) 社會(hui) 關(guan) 聯意識，更要提升學生的學術想象能力與(yu) 分析綜合能力。但更不可忽視的，是學術實踐的重要作用。”盧德平向團隊裏的每一名學生不斷強調實踐和成果產(chan) 出的重要性。

　　“我們(men) 要引導學生去鑽研語言學領域的重要學術論文及代表性著作，提煉其切入角度及創新思路。同時作為(wei) 教師，也應該將專(zhuan) 業(ye) 課程教學和學術實踐相結合，幫助學生將在課堂上學習(xi) 的語言學專(zhuan) 業(ye) 知識、理論方法，與(yu) 學術團隊聚焦研究的語言問題聯係起來，真正做到學和用的銜接，讓學生由課堂學習(xi) 者成長為(wei) 研究者。”盧德平說。

　　實踐

　　“要有理念，更要有實踐，理念與(yu) 實踐密不可分。”但邁出實踐的第一步，往往比想象中要難得多。回憶起自己寫(xie) 第一篇論文時，張敬昀說，當時腦海裏蹦出的第一個(ge) 詞就是“痛苦”，“因為(wei) 我的工作進度比較慢，很多東(dong) 西需要反複修改，這個(ge) 過程非常痛苦”。

　　張敬昀的實踐之路開始得十分艱難，“這個(ge) 過程中我和盧老師的討論記錄，估計有上萬(wan) 字。每當我有一個(ge) 想法，就找老師幫我判斷這個(ge) 想法的可行性。每討論一次，我就有一點新的體(ti) 會(hui) ，慢慢朝正確的方向調整。這個(ge) 過程對我來說非常珍貴。”

　　如果說讀文獻是庖丁解牛，那麽(me) 自己寫(xie) 文章就是親(qin) 手造一頭牛。為(wei) 了讓團隊裏的學生擁有“造牛”的能力，盧德平幾乎是挨個(ge) 手把手教。

　　張敬昀回憶說：“盧老師會(hui) 告訴我們(men) ，第一步要怎麽(me) 去定位，自己要造一頭什麽(me) 樣的牛？是耕牛、水牛、還是犀牛？然後怎麽(me) 去查找牛的藍圖，還要創新地去改進這個(ge) 藍圖，然後把這個(ge) 藍圖一點一點實現出來。自己做一遍，就有新的理解；再做一遍，理解就更深一點。”

　　張敬昀造的“這頭牛”在今年3月順利發表。

　　2019級研究生姚曉霞即將進入博士學習(xi) 階段。回憶起在盧德平指導下和團隊成員共同度過的3年時光，她表示，在團隊學習(xi) 中“能力被認可，得到鍛煉，是很激勵人心的”。

　　在一些高校，本科生不被允許進入課題組，這讓很多有潛力的本科學生失去了很多實踐和鍛煉的機會(hui) ，信心備受打擊。

　　姚曉霞說：“在我們(men) 的團隊裏，有博士學兄學姐，也有本科學弟學妹。我曾和本科的學弟學妹們(men) 一起，深入南鑼鼓巷的社區，對社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀語言景觀進行研究。”她從(cong) 不認為(wei) 年齡和學曆階段是能力的象征。“在共同學習(xi) 、共同研究的過程中，我們(men) 就會(hui) 發現，學術發展是有規律的，很多問題都是共通的，和年齡和學曆階段無關(guan) 。同樣處於(yu) 學術入門道路的同學，在起步的時候都有一樣的問題，大家互相學習(xi) ，‘以人為(wei) 鏡’，也能夠發現自身的不足，從(cong) 而加以改正”。

　　在去層次化的教育探索中，要讓以本科生為(wei) 主體(ti) 的團隊成員參與(yu) 到課題設計、推進、結項全過程。盧德平表示，團隊成員通過個(ge) 體(ti) 的創新能力和學術業(ye) 績證明在團隊中的價(jia) 值，產(chan) 生輻射效果，形成一種相互追趕競爭(zheng) 的態勢。團隊內(nei) 部定期進行研討，交流研究進度及經驗，也能幫助學生形成先進幫助後進的風氣，同時還能防止少數團隊成員被邊緣化，幫助他們(men) 建立信心。

　　求索

　　梁昱到現在也不敢確定，自己未來是否能夠具備走學術道路的能力，她說，自己目前還處在錘煉能力的探索階段。但盧德平對梁昱的成長充滿了信心，始終鼓勵她走上學術道路。

　　學生在探索自我成長的路徑，教師也在探索人才的培養(yang) 方式。

　　“盧老師和我們(men) 經常在一起交流探討，包括去層次化教育的核心是什麽(me) ？”北京大學對外漢語教育學院院長趙楊對盧德平組建的“本碩博去層次化科研創新團隊”教育理念十分讚賞，“這個(ge) 團隊和團隊中的學生所獲得的成績非常顯著，效果也是很明顯的”。

　　談起去層次化人才培養(yang) 方式，趙楊表示：“我認為(wei) 去層次化，就是不要把本碩博的學術界限劃得那麽(me) 清楚。我們(men) 不應隻關(guan) 注一個(ge) 標簽，是本科生還是研究生，是學術型研究生還是專(zhuan) 業(ye) 型研究生，更應該注重的，是這個(ge) 學生受到的是什麽(me) 樣的學術訓練和做研究的能力。”

　　趙楊認為(wei) ，能力的訓練，要趁早，“不要認為(wei) 研究就隻是研究生、博士生的事，不是一定要到博士階段再訓練，那個(ge) 時候就已經晚了”。

　　“培養(yang) 研究型人才要趁早。”北京語言大學副校長魏暉在學生學術能力培養(yang) 方麵，也有著相似的觀點，他認為(wei) ，“很多學科，尤其是工科專(zhuan) 業(ye) ，從(cong) 初中、高中就開始啟發學生的科學意識，參與(yu) 科學實踐，對培養(yang) 真正的科學家，實際上是具有更大價(jia) 值的。”

　　“我認為(wei) 盧老師組建的這個(ge) 團隊，是一次很好的實踐，這樣的探索是有價(jia) 值，有意義(yi) 的。”魏暉對“本碩博去層次化科研創新團隊”的教育理念非常關(guan) 注。他表示，“不僅(jin) 僅(jin) 是研究生和博士生。從(cong) 本科階段就開始物色一些比較優(you) 秀的學生，讓他們(men) 能夠盡早進入科研，盡早進行研究方法的訓練，這種對學生科研意識和能力的培養(yang) ，是我們(men) 非常需要重視的，是值得提倡和鼓勵的，在政策上我們(men) 也應當給予更多的支持。”

　　關(guan) 於(yu) 如何更好地推進這樣一個(ge) 創新型團隊的建設。盧德平有很多願景。“我們(men) 要以具體(ti) 的學術實踐為(wei) 培養(yang) 學術思維的手段，以論文產(chan) 出成果為(wei) 映射學術思維發展的‘鏡子’，從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 知識入手，圍繞語言所密切關(guan) 聯的社會(hui) 現實，讓學生形成觀察社會(hui) 、了解社會(hui) 、參與(yu) 社會(hui) 的意識和能力，讓語言學研究更好的服務國家，服務學術，服務社會(hui) ，更服務創新人才培養(yang) 。”

　　中青報·中青網見習(xi) 記者 周呈宣 來源：中國青年報