今年全國32所職業(ye) 本科高校中不少有了第一屆畢業(ye) 生，他們(men) 在獲得畢業(ye) 證書(shu) 的同時也獲得了學士學位證書(shu) ，從(cong) 媒體(ti) 報道來看，多所學校的畢業(ye) 生成了就業(ye) 市場上的“香餑餑”。

　　最近，筆者與(yu) 幾所職業(ye) 本科高校的領導交流，得知他們(men) 今年招收的學生分數不算低，比預料得要好。問他們(men) 職業(ye) 本科教育目前最擔憂的是什麽(me) ？他們(men) 幾乎都回答：人才培養(yang) 質量。

　　因為(wei) 在高職教育係統中有“雙高”高職院校在那兒(er) 擺著，如果職業(ye) 本科高校培養(yang) 出來的學生質量趕不上高職專(zhuan) 科學生，怎麽(me) 向社會(hui) 交代？同時，由於(yu) 職業(ye) 本科與(yu) 應用型本科高校處於(yu) 同一個(ge) 層次並同批招生錄取，不管你願不願意比較，應用型本科高校都是一個(ge) 繞不開的參照物，培養(yang) 出來的學生是否達到了本科水平，老百姓的心裏自然有一杆秤。可見，人才培養(yang) 質量確實是職業(ye) 本科高質量發展的關(guan) 鍵。

　　然而，高質量的職業(ye) 本科人才培養(yang) 是一項係統工程，需要統籌規劃、周密考慮，總體(ti) 看，應著重抓好以下幾個(ge) 方麵的工作。

　　一是人才培養(yang) 的類型堅守。職業(ye) 本科人才培養(yang) 在本科教育中有沒有獨特的存在價(jia) 值，就看其職業(ye) 教育類型特征是否明顯。也就是說，在本科高校的場域中，職業(ye) 本科人才培養(yang) 是不是與(yu) 其他類型的本科人才培養(yang) 有區別，尤其是與(yu) 應用型本科人才培養(yang) 的區別。如果有，具體(ti) 的區別有哪些？雖然一時難以完全厘清，但大致的區別還是應該有一個(ge) 說法。遺憾的是，到目前為(wei) 止，似乎很難說清，甚至還有人認為(wei) 這是“西紅柿”與(yu) “番茄”的關(guan) 係。如果真是“西紅柿”與(yu) “番茄”的關(guan) 係，就沒有舉(ju) 辦這一類本科教育的必要，更談不上高質量發展。所以，職業(ye) 本科人才培養(yang) 對其職業(ye) 教育類型的堅守，是其應然之舉(ju) 。

　　二是人才培養(yang) 的本科定位。這是職業(ye) 本科人才培養(yang) 層次的重要定位。這個(ge) 定位不明確，將直接影響其人才培養(yang) 質量的提升。職業(ye) 本科人才培養(yang) ，首先需要確保其培養(yang) 出來的學生能夠達到本科教育的目標要求。這是社會(hui) 民眾(zhong) 最關(guan) 注的問題。職業(ye) 本科從(cong) 高職專(zhuan) 科學校升格而來，類型未變，隻是層次提升。職業(ye) 本科首先是本科，就需要嚴(yan) 格按照高等教育法所規定的本科教育規格要求執行。高等教育法明確規定：本科教育應當使學生比較係統地掌握本學科、專(zhuan) 業(ye) 必需的基礎理論、基本知識，掌握本專(zhuan) 業(ye) 必要的基本技能、方法和相關(guan) 知識，具有從(cong) 事本專(zhuan) 業(ye) 實際工作和研究工作的初步能力。這裏有一個(ge) 關(guan) 鍵詞要特別注意，那就是“比較係統”。這就不能隻講理論“夠用”，而應該按照比較係統的要求進行人才培養(yang) 的課程設計，才能培養(yang) 出高質量的人才。

　　三是人才培養(yang) 的師資隊伍。人才培養(yang) 質量有沒有保障，在明確了人才培養(yang) 本科定位和類型堅守之後，就得看其師資隊伍建設水平。從(cong) 目前職業(ye) 本科高校看，師資隊伍建設與(yu) 處於(yu) 同一個(ge) 辦學層次的應用型本科高校比，除個(ge) 別學校外，絕大多數都有比較大的差距。《本科層次職業(ye) 學校設置標準》中既有明確的職稱、學位、來源等結構性指標要求，也有明確的“具有較強的教學、科研力量”的要求。即使數量指標達到了國家標準要求，但教師的實際教育教學和科學研究水平是否達到職業(ye) 本科教師的水平，或者說，老師們(men) 的“身份”上去了，“本領”還停留在高職專(zhuan) 科層次的情況是否存在？如果存在，其比例還有多大？要高質量發展職業(ye) 本科教育，這些問題必須引起高度重視。

　　四是人才培養(yang) 的學科支撐。高職教育在起步階段，一心一意隻抓專(zhuan) 業(ye) 建設，這是符合當時我國職業(ye) 教育發展實際的，但當高職教育進入了高質量發展階段，尤其是進入到本科教育的高質量發展階段，再堅持隻抓專(zhuan) 業(ye) 建設的階段性辦學策略，就違背高等職業(ye) 教育發展的規律了。因為(wei) 高職院校“沒有學科，其教育水平可以達到底線的合格質量，但若要達到高質量，則是絕無可能的”（廈門大學教育研究院副院長別敦榮語）。所以，堅持專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 學科一體(ti) 化發展是高等教育的基本規律，也是高等職業(ye) 教育的基本規律。不過，高等職業(ye) 教育要堅持以專(zhuan) 業(ye) 為(wei) 重點、學科是支撐的一體(ti) 化建設思路，同時，要明確其所主要建設的學科不是普通高校的基礎學科和應用學科，而是具有職業(ye) 教育類型特征的職業(ye) 學科。

　　五是人才培養(yang) 的體(ti) 係構建。我國目前正在建設高質量教育體(ti) 係。在高質量體(ti) 係中最核心最重要的就是高質量的人才培養(yang) 體(ti) 係。職業(ye) 本科人才培養(yang) 剛剛起步，其人才培養(yang) 體(ti) 係建設相比於(yu) 老牌本科高校還有很多短板，這是難以避免的，也是正常的，但是不能因此拖整個(ge) 高等教育人才體(ti) 係建設的後腿，更何況一張白紙可以畫最新最美的圖畫。這就需要從(cong) 人才培養(yang) 的課程體(ti) 係、製度體(ti) 係、評價(jia) 體(ti) 係、條件支撐體(ti) 係等方麵入手進行全麵考慮。所以，不僅(jin) 要有職業(ye) 本科人才培養(yang) 體(ti) 係建設的意識，還必須有構建高質量職業(ye) 本科人才培養(yang) 體(ti) 係的目標和理想。否則，高質量發展職業(ye) 本科教育的目標就會(hui) 落空。

　　（作者係銅仁學院院長。本文為(wei) 全國教育科學“十四五”規劃2022年度國家一般課題“職業(ye) 學科基本理論及其體(ti) 係構建研究”的成果之一）

　　侯長林 來源：中國青年報