好的教學一定是科研驅動式的教學，必定能夠直麵經濟社會(hui) 發展和國家治理現代化進程中的重大現實問題，不僅(jin) 教師自身要全身心投入這一研究過程，還能夠在課上課下調動學生積極性、帶動學生走向實踐。教師之間應當圍繞立德樹人根本任務形成緊密的教學科研共同體(ti) ，開展經常性的研討交流。當下青年教師工作壓力的排解，既需要安排專(zhuan) 門的塊狀時間進行正式的談話交流，也完全可以用好一些碎片化的時間做好非正式溝通，把工作做在平時、做在細處。

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　　學習(xi) 貫徹習(xi) 近平新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 思想主題教育的一個(ge) 鮮明特色，就是把大興(xing) 調查研究作為(wei) 重要內(nei) 容。中共中央辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 在全黨(dang) 大興(xing) 調查研究的工作方案》後，各地教育部門迅速行動起來，創造性地貫徹落實。其中頗受重視也普遍采用的一種方式，就是通過開展一係列深入課堂的聽課活動開展調查研究。

　　聽課製度作為(wei) 各級各類學校一項常規性製度安排，多年來對加強教育教學全過程監督管理發揮了不可替代的重要作用。用好這一製度，有助於(yu) 教育工作者和管理者在深入調查研究的基礎上，破解難題、打開局麵。

　　其一，通過聽課開展調研，有助於(yu) 充分感受課堂教學實際效果。課堂是開展教學活動的第一時空，也是檢驗教學效果的第一現場。我們(men) 固然也可以在近年來愈加豐(feng) 富的各類教學競賽、教學展示活動、公開課的現場領略教師的教學風采，從(cong) 教師的說課環節觀察其教學設計，但上述過程都不能替代日常的課堂教學。隻有走進課堂，坐在學生之中，才能獲得一門課程實際教學效果的一手資料；隻有從(cong) 對學生聽講神態與(yu) 課堂互動的質量中，才能判斷教師教材語言轉變為(wei) 教學語言的成效。

　　其二，通過聽課開展調研，有助於(yu) 深入了解不同教師能力稟賦。教學過程是教師自身教學科研等各方麵能力的綜合呈現。教學與(yu) 科研絕非互不相幹。好的教學一定是科研驅動式的教學，必定能夠直麵經濟社會(hui) 發展和國家治理現代化進程中的重大現實問題，不僅(jin) 教師自身要全身心投入這一研究過程，還能夠在課上課下調動學生積極性、帶動學生走向實踐。教師之間應當圍繞立德樹人根本任務形成緊密的教學科研共同體(ti) ，開展經常性的研討交流。但實際工作中，這種研討交流往往並不充分。借助聽課，也能有所補益，達成對一名教師的多維度把握，檢驗其全方位能力水平。

　　其三，通過聽課開展調研，有助於(yu) 全麵貫通學校黨(dang) 建思政工作。學校工作千頭萬(wan) 緒，百年樹人的重要前提，是教師自身能夠把為(wei) 學、為(wei) 事、為(wei) 人統一起來，當好學生成長的引路人、“大先生”。尤其是對於(yu) 新入職教師和青年教師，更加需要學校和部門領導經常性開展談心談話，傾(qing) 聽心聲、交流經驗、疏解壓力。筆者最近一個(ge) 半月來，完成了對占本院教師65%左右的80後、90後青年教師的聽課調研，利用課間休息的時間與(yu) 老師們(men) 交換看法、反饋建議，還開展了一些針對性的思想疏導。實際上，當下青年教師工作壓力的排解，既需要安排專(zhuan) 門的塊狀時間進行正式的談話交流，也完全可以用好一些碎片化的時間做好非正式溝通，把工作做在平時、做在細處。

　　總之，用好聽課製度，做好調查研究，從(cong) 自檢自查到互聽互評，從(cong) 不同層麵、各有側(ce) 重地開展聽課活動，加強教學研討和工作交流，見縫插針、有針對性地融入黨(dang) 建思政相關(guan) 工作，這也是促進黨(dang) 建與(yu) 業(ye) 務深度融合、以高質量黨(dang) 建引領教育事業(ye) 高質量發展的“一融雙高”要求的應有之義(yi) 。

　　（作者係上海財經大學馬克思主義(yi) 學院黨(dang) 委書(shu) 記、教授）