【光明時評】

　　疫情給各層次各階段教育教學帶來了一係列困境，經曆了之前“停課不停學”在線教學的忙亂(luan) ，當下各地教育行政部門及學校已能從(cong) 容做好應急預案，但是教師學生的社交阻斷、心理焦慮等問題也凸顯出來。

　　從(cong) 教育理念上來看，一些教師沒有將線上教學作為(wei) 常態化趨勢看待，沒有及時調整教學思路、提高教學效率，仍然延續著以往存在的知識教育為(wei) 主、分數至上的傳(chuan) 統觀念。從(cong) 教育內(nei) 容上來看，很多地方的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為(wei) 主，沒有抓住機會(hui) 對學生及時進行道德與(yu) 責任感、科學知識與(yu) 個(ge) 人防護、公共衛生知識、健康生活方式等的教育。從(cong) 教學方式上來看，教師、學生和教育管理者對線上教育依然存在著不同程度的不適應，不少教師的線上教學能力仍然有待提升。

　　哈佛大學教授查爾斯·羅森伯格在《闡釋疫病》中提出，在疫情從(cong) 發生到結束的各個(ge) 時期中人的反應不同。其中，在消退與(yu) 回顧期，要能夠對疫情影響進行及時的理性反思，整體(ti) 上有利於(yu) 促進人類認識深化與(yu) 思想共識達成。在基礎教育領域，要考慮如何將應對公共衛生事件的客觀認識、經驗教訓轉化成為(wei) 提升教育治理水平、提升師生健康素養(yang) 的新起點。

　　首先，應當轉變教育理念，真正踐行全麵育人。新冠肺炎疫情的暴發再次證明了全麵育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板——科學素養(yang) 和人文素養(yang) 教育。從(cong) 科學素養(yang) 來說，就是要讓學生了解必要的科學知識，掌握基本的科學方法和崇尚科學的精神，正確處理人與(yu) 社會(hui) 、自然、他人和自我的矛盾關(guan) 係，學會(hui) 健康生活，養(yang) 成良好生活習(xi) 慣。從(cong) 人文素養(yang) 來說，學校應當更加重視培養(yang) 學生的內(nei) 在素養(yang) 和文化底蘊。

　　其次，應拓展教育內(nei) 容，延伸學生的知識跨度。公共衛生知識、健康教育、生命教育、災難教育等關(guan) 係到人的基礎生存能力和生活價(jia) 值導向，在我們(men) 的學校教育實踐中，由於(yu) 受到多種因素影響，這些學校教育教學的重要內(nei) 容常常被忽視，這對促進學生的身心健康發展十分不利。此外，從(cong) 此次疫情防控來看，由於(yu) 缺乏對突發災難的理性認識和應對危機的能力，不少學生產(chan) 生了慌亂(luan) 、焦慮、迷茫甚至抑鬱的消極心理反應或問題。因此，學校教育應該延伸知識跨度，通過加強災難教育和危機教育，使學生具備在災難和危機麵前理智判斷、沉著應對、科學決(jue) 策的生存能力和危機應對能力。

　　最後，應變革育人方式，探索智能教育。疫情期間學生和教師居家學習(xi) 和網上授課，教師從(cong) 以往的麵對麵、手把手的“給予者”“控製者”轉變為(wei) 信息技術教學環境下的“引導者”和“激發者”，嚐試了前所未有的“大放手”的教育教學方式改革，改變了以往不敢放手、不想放手、不會(hui) 放手的狀況，並以成長導師的角色，鼓勵學生組建“學習(xi) 共同體(ti) ”，鼓勵和督促學生開展“小組學習(xi) ”“自主學習(xi) ”，幫助學生在自主自律、獨立思考、交流合作等方麵獲得成長。

　　應對疫情的在線教育教學是應急也是創新，教育應當繼續探索教育方式變革，尤其是在提煉總結“停課不停教不停學”經驗的基礎上，探索智能教學方法，增強學生學習(xi) 自主性和有效性，提升師生在線教育的智能化水平，讓智能技術服務每個(ge) 孩子的個(ge) 性化成長。

　　(作者：楊玉春，係北京師範大學中國教育政策研究院副教授)