據報道，四川省教育廳近日發布的《四川省本科院校教師職稱申報評審基本條件(征求意見稿)》中，明確規定“晉升高一級職稱的青年教師，須有至少一年擔任輔導員、班主任等學生工作經曆”。

　　四川省教育廳的相關(guan) 規定，是對中共中央、國務院2020年10月印發的《深化新時代教育評價(jia) 改革總體(ti) 方案》的落實。“晉升職稱須有學生工作經曆”旨在強化一線學生工作，對高校教師脫離學生、聯係學生不夠緊密的行為(wei) 進行糾偏，有著良善的初衷。

　　有什麽(me) 樣的評價(jia) 指揮棒，就有什麽(me) 樣的辦學導向和教育生態。在以往，受單一、片麵的評價(jia) 指揮棒裹挾，一些高校教師出現了“重科研輕教學”“愛自己不愛學生”的不良傾(qing) 向。隻顧自己拿課題、做項目、發文章卻輕視教書(shu) 育人的有之，隻願意教書(shu) 不願意育人的有之，一下課就匆匆離開的有之，不願意和學生有過多交集的有之……高校教師遠離學生工作，不僅(jin) 造成師生關(guan) 係的淡漠疏遠，也不利於(yu) 教學相長，不利於(yu) 教育教學的改革創新。

　　既要從(cong) 事本學科本專(zhuan) 業(ye) 的教學與(yu) 科研，又要承擔輔導員、班主任等學生工作，對青年教師的能力、素養(yang) 提出新的要求。實際上，早在《深化新時代教育評價(jia) 改革總體(ti) 方案》出台之前，一些高校就認識到學生工作對於(yu) 青年教師和大學生的重要意義(yi) ，要求新入職青年教師完成一定年限的學生工作。

　　從(cong) 目前情況來看，青年教師大多通過做兼職輔導員尤其是班主任(班導師)的方式來完成“晉升職稱須有學生工作經曆”。麵對這一考題，不同青年教師交出了不同的答卷：有的將其當成“不得不完成”的任務，一年和學生見不了幾次麵，遑論提供“一對一”的差異化、精準化的關(guan) 愛與(yu) 指導；有的將其當成磨礪自我的契機，在和學生打交道的過程中，加深對青年所思所想的認知與(yu) 體(ti) 悟，從(cong) 而促進教學與(yu) 科研。

　　不論是提升學生對學科、專(zhuan) 業(ye) 的興(xing) 趣與(yu) 認同，還是教育和引導學生進行生涯規劃，抑或是為(wei) 學生實習(xi) 實踐和就業(ye) 提供指導幫扶，和“以此為(wei) 業(ye) ”的專(zhuan) 職輔導員相比，擔任兼職輔導員或班主任(班導師)的青年教師沒必要被具體(ti) 的事務性工作所束縛，而是應該發揮自身的比較優(you) 勢，這樣做不僅(jin) 能夠為(wei) 青年教師“鬆綁減負”，也能夠讓學生工作更有針對性和實效性。

　　塑造育人合力，讓青年教師將更多時間和精力投入到學生工作中，不僅(jin) 需要鞭策和“緊箍咒”，也需要激勵和“製度補血”。發放績效津貼，減免教學工作量、教研工作量甚至科研工作量，給予優(you) 秀兼職輔導員、班導師以褒獎，青年教師指導學生參賽獲得重要獎項可以開辟職稱晉升“破格”通道……隻有張弛有度、剛柔並濟，“晉升職稱須有學生工作經曆”才能發揮正向價(jia) 值，實現預期目標。

　　麵對參與(yu) 學生工作的要求，青年教師與(yu) 其焦慮恐慌，還不如“觀念一變天地寬”。在一些大學裏，有的教師即使已經成為(wei) 教授、博導乃至國家級高層次人才，有的老教師即使臨(lin) 近退休了，都依然堅持做輔導員或班主任，這顯然不是源於(yu) “緊箍咒”的壓力，而是主動的自我選擇。看似“自討苦吃”，實際上卻能夠收獲育人的樂(le) 趣和成就感，真正實現了“要我做好”到“我願做好”的思想升華。

　　(作者係華中師範大學學校治理研究中心副研究員)

　　楊朝清 來源：中國青年報