中小學班主任同樣需要減負

　　最近，河南一位23歲班主任跳樓自殺，引發人們(men) 對班主任職業(ye) 壓力和精神狀態的關(guan) 注。“什麽(me) 時候老師才能隻做教書(shu) 育人的工作？”遺書(shu) 中的這句發問，更是引發許多同行發聲。

　　有媒體(ti) 日前梳理數據發現，多個(ge) 調查表明，中小學教師症狀自評量表的抑鬱因子得分高於(yu) 全國常模；與(yu) 非班主任教師相比，擔任班主任工作教師的抑鬱得分高於(yu) 未擔任班主任工作的教師。過去幾十年，大量調查和研究“無可辯駁地顯示”：中小學教師，尤其是班主任，正承受著來自學校、家長、社會(hui) 多方的壓力且得不到足夠的支持，他們(men) 的心理健康狀況亟須關(guan) 注。邊界的模糊性、責任的無限性，以及道德的無限高壓，是中小學班主任壓力的主要來源。

　　2018年就有媒體(ti) 走訪發現，老師們(men) 擔任班主任的意願普遍不高，中小學凸現“班主任危機”，壓力主要來自三個(ge) 方麵：工作時間無限，肩頭責任無限；孩子個(ge) 性鮮明，班主任難於(yu) 管理；家長和社會(hui) 期望過高，大小問題“歸罪”於(yu) 班主任。

　　不同時期的多番討論，都指向一個(ge) 共同問題，即中小學班主任精神壓力如何化解。

　　為(wei) 給教師減輕負擔，國家作出了不少努力。2019年《關(guan) 於(yu) 減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若幹意見》就明確提到，嚴(yan) 格清理規範與(yu) 中小學教育教學無關(guan) 的事項，要減督查檢查評比考核事項、減社會(hui) 事務進校園、減報表填寫(xie) 工作、減抽調借用中小學教師事宜，可謂條條說到了教師的心坎上。當然，重在落實，難在落實。2022年的一項調查顯示，超九成的教師認為(wei) 各項檢查有增無減。

　　這些讓教師們(men) 苦惱的非教學任務，有的源於(yu) 教育係統內(nei) 部，有的來自於(yu) 外部。無論哪種，教師都是缺乏話語權的，任務來了隻能執行。真正把減負落實到位，需要從(cong) 內(nei) 到外展開係統治理，尤其是攔住那些肆無忌憚伸向校園的手。

　　班主任的精神壓力一方麵來自於(yu) 上述不合理負擔，另一方麵也源於(yu) 現實與(yu) 預期不符。班主任工作綜合性強，不可避免帶有行政色彩，在這個(ge) 位置上，指望純粹上上課、改改試卷，不現實也不合理。但實踐中，願意當班主任的教師數量不足，不少人是被“推”上去的，因而一旦不可控地將大部分時間花在“學科之外的活兒(er) ”上，哪怕是正常合理的負擔，也會(hui) 產(chan) 生落差感，久而久之形成職業(ye) 倦怠。

　　對此，目前主流的做法是，通過提高班主任津貼，在職稱晉升和評優(you) 評先等方麵向班主任傾(qing) 斜等方式，提高崗位吸引力。也有學校設置了“班主任節”，增強其職業(ye) 認同感。除此之外，不妨對班主任專(zhuan) 職化展開探索，讓隻想當學科教師的一心一意教書(shu) ，綜合能力和意願高的承擔班主任工作。(南方日報 維辰)