■ 社論

　　除了觀念上的革新和同頻共振，教育部門更要行動起來，幫助家長和老師甩掉“枷鎖”。

　　近期，一些地方中小學生“課間10分鍾被約束”問題受到廣泛關(guan) 注。11月3日，教育部有關(guan) 負責人公開回應，應堅決(jue) 糾正以“確保學生安全”為(wei) 由的課間活動限製。由於(yu) 這一現象存在已久，如何找回消失的“課間10分鍾”，仍然受到持續關(guan) 注。

　　課間10分鍾遁隱於(yu) 校園，好似天空不見了飛鳥，園圃缺少了綠意，反映出教育生態的失衡。消失的“課間10分鍾”，作為(wei) 教育生態的重要組成部分，學校和家長都難脫其咎，這與(yu) 他們(men) 之間既“共謀”又彼此缺乏溝通和信任有關(guan) 。

　　一方麵，在一些地方，部分教師和家長的認識不到位，依然迷信拔苗助長式的教育，讓課間成為(wei) “刷題內(nei) 卷”的前沿陣地。然而，他們(men) 又往往把實踐上“叛變”的責任推給對方。很多教師經常抱怨家長們(men) 盯著分數看，家長對教師教育的評價(jia) 總是圍繞分數展開。

　　唯有思維同頻，行動方可共振。想要讓孩子充分享受課間10分鍾，教師和家長需要建立起有效的溝通管道，凝聚其在課間10分鍾價(jia) 值上的共識。教師應該將課間10分鍾的益處、可能存在的風險、防範措施等向家長進行說明，並傾(qing) 聽家長困惑，取得家長支持。

　　家長更要勇於(yu) 承擔子女教育第一責任人的職責，從(cong) 兒(er) 童的長遠利益出發，支持兒(er) 童在課間進行自由探索，並教育其做好自我防護。家長也應認識並勇於(yu) 承擔兒(er) 童在探索過程中產(chan) 生的適度風險，而非因噎廢食。

　　很多學校以防範風險之名，行圈養(yang) 兒(er) 童之實，隻因受到了來自家長強大的壓力。如果家長當初不會(hui) 因孩子蹣跚學步時的踉蹌，而選擇讓其永遠躺倒，那在學校也不能因為(wei) 課間10分鍾小概率的事故，剝奪孩子成長的機會(hui) 。

　　所以，家校不妨以這一輪社會(hui) 議題為(wei) 契機，進行對話溝通達成共識，以此提升整體(ti) 的教育生態。事實上，今天討論還給兒(er) 童課間10分鍾，正與(yu) “雙減”以及義(yi) 務教育課程改革中的理念一以貫之，是對包括家長和教師在內(nei) 全社會(hui) 教育觀念再啟蒙的一部分。

　　除了觀念上的革新和同頻共振，教育部門更要行動起來，幫助家長和老師甩掉“枷鎖”。

　　首先，應加強對孩子的風險教育。通過校園安全教育，讓學生認識常見的校園風險，以案例教學、戲劇體(ti) 驗等形式，變風險為(wei) 學習(xi) 和成長的機會(hui) 。

　　北歐地區的中小學幼兒(er) 園盛行風險遊戲，同時教師會(hui) 對學校環境中存在各種風險情境進行評估，支持並幫助兒(er) 童探索認識風險。但並未見當地學校有更高的事故率，反而給了孩子們(men) 強壯的體(ti) 魄、天然的好奇心，以及勇於(yu) 探索的精神。

　　其次，應該建立公平適度的校園安全責任分攤機製。發生在校園裏的大小事故，經常會(hui) 讓一線教師因“校園風險防控不利”而被“一票否決(jue) ”，成為(wei) 他們(men) 難以承受之重。而良性的保險製度可以分散個(ge) 體(ti) 風險，從(cong) 而帶動社會(hui) 的活力，促進其長遠發展。同理，為(wei) 了孩子們(men) 更好的發展，也應該建立起公平合理的校園安全責任劃分製度。

　　事實上，一旦兒(er) 童在課間的自由探索中發生小的傷(shang) 害，除非有校園霸淩或者明顯的人為(wei) 疏忽，否則家長不妨淡然處之，保險公司承擔經濟上的責任，這就給了家長和老師在課間“放手一搏”的勇氣。

　　此外，學校可通過環境設計防範風險。很多國內(nei) 外的優(you) 質學校都進行了科學的區域劃分，將動靜遊戲活動空間加以區隔，通過調整學習(xi) 和活動空間的位置、形狀、大小、顏色和設施等，為(wei) 兒(er) 童提供舒適、安全的運動和社交環境。

　　10分鍾很短，但也可以很豐(feng) 富。很多時候，我們(men) 被“業(ye) 精於(yu) 勤而荒於(yu) 嬉”的傳(chuan) 統所束縛，而在教育情境裏，很多時候是由於(yu) 無數個(ge) 10分鍾的“嬉”，帶給了孩子們(men) 健康的體(ti) 魄，更高的學習(xi) 效率，更好的同伴交往能力。課間10分鍾，也正在塑造可堪重任的時代新人。(新京報)