“在ChatGPT發布後不久，一項針對本校學生的調查顯示，有89%的學生借助ChatGPT做作業(ye) ；48%的學生承認在家考試時使用ChatGPT；53%的學生曾使用ChatGPT來寫(xie) 論文。這引起了關(guan) 於(yu) 生成式人工智能對教育帶來學術不端等負麵影響的討論。”在前不久召開的2024世界數字教育大會(hui) “人工智能與(yu) 數字倫(lun) 理”平行論壇上，倫(lun) 敦瑪麗(li) 女王大學校長科林·貝利用一組數據開啟他的報告。

　　在本屆大會(hui) 中，“人工智能”無疑是高頻詞。數字技術更新迭代，人工智能迅猛發展，給教育帶來了哪些變化？如何避開智能技術的潛在風險，讓人工智能更好地賦能教育？與(yu) 會(hui) 者分享了各自經驗與(yu) 看法。

　　科林·貝利觀點鮮明：“不要禁止使用智能技術，要擁抱它。”他的理由是，在象牙塔之外的世界，生成式人工智能技術已經成為(wei) 產(chan) 業(ye) 界提升生產(chan) 力的工具，既然學生畢業(ye) 後在工作中要接觸人工智能應用，大學就應該幫助他們(men) 做好準備。關(guan) 鍵問題在於(yu) ，如何安全、高效、恰當地使用人工智能技術。

　　科林·貝利的觀點也是與(yu) 會(hui) 者的共識。

　　會(hui) 議上發布的“人工智能賦能教育發展”倡議提出，隨著生成式人工智能技術高速發展，人工智能將成為(wei) 促進教育事業(ye) 高質量發展的重要引擎，形塑教育新範式和新形態；各國政府、國際組織、企業(ye) 、科研機構、學校等主體(ti) 應同行一道，攜手推動人工智能與(yu) 教育深度融合，持續賦能教育創新發展。

　　智能時代的教育如何以人為(wei) 本、與(yu) 時俱進、規避風險，教育工作者的角色非常關(guan) 鍵。

　　在大會(hui) 的“教師素質素養(yang) 與(yu) 勝任力提升”平行論壇上，華南師範大學教授柯清超指出了生成式人工智能技術在應用於(yu) 教育時，教育工作者麵對的種種挑戰。

　　柯清超歸納，首先，目前ChatGPT等生成式智能技術仍處於(yu) 初級發展階段，其自動生成內(nei) 容的質量取決(jue) 於(yu) 訓練數據的規模和質量，成熟度、可用性不足。其次，生成內(nei) 容的真實性和可靠性難以查實。第三，目前師生的數字素養(yang) 難以匹配生成式智能技術的應用。最後是學業(ye) 誠信與(yu) 倫(lun) 理問題，生成式智能技術易成為(wei) 學生作業(ye) 抄襲和考試作弊的工具；同時，還有是否會(hui) 引起學生個(ge) 人隱私泄露和數據安全等問題。

　　智能技術有缺陷，教師應該教什麽(me) 、怎麽(me) 教？

　　上海紐約大學常務副校長傑弗裏·雷蒙打了個(ge) 比方：“好比一個(ge) 小孩可以使用計算器，不代表他就不用學習(xi) 乘法表了。”他認為(wei) ，教師可以在指導學生正確使用智能技術方麵發揮關(guan) 鍵性作用。教師應該引導學生在倫(lun) 理道德約束範圍內(nei) 使用智能技術；要積極培養(yang) 學生的算法思維、批判性思維、創造力和社會(hui) 洞察力，以適應智能社會(hui) 的發展。

　　中國工程院院士、同濟大學校長鄭慶華提到，教育工作者可以利用智能技術改進人才培養(yang) 方式。他說：“我們(men) 過去不大關(guan) 注學生平時在看什麽(me) 書(shu) 、研究什麽(me) 具體(ti) 問題，其實學生的每一次提問都反映了他們(men) 所想、所關(guan) 注的。現在我們(men) 可以通過大模型分析學生在思考什麽(me) 問題、提出了什麽(me) 問題，在圖書(shu) 館閱讀了什麽(me) 資料、在網上下載了什麽(me) 內(nei) 容，從(cong) 而找到學生的興(xing) 趣點和難點，更好地解決(jue) 教師精準輔導學生的問題。過去有點‘大水漫灌’，現在可以‘精準滴灌’，這是非常有意義(yi) 的。”

　　在教育評價(jia) 方麵，學校也可以采取更合理的標準。鄭慶華提到，過去，因人而異的差異化評價(jia) 很困難，隻能通過一張卷子來評測，未來則可以對學生全過程、多維度進行分析評價(jia) ，找出學生的優(you) 勢和短板。他說：“在高等教育大眾(zhong) 化時代，怎麽(me) 解決(jue) 個(ge) 性化問題，人工智能提供了一種很好的可能性。我覺得未來幾年內(nei) ，教育評價(jia) 手段一定會(hui) 有比較大的躍升。”

　　鄭慶華說：“我們(men) 要讓青年人在應用人工智能的過程中認識到科技創造的價(jia) 值，激發他們(men) 的內(nei) 生學習(xi) 動力，要更好地培養(yang) 學生的創新意識，強化專(zhuan) 業(ye) 學科交叉融合，以問題為(wei) 導向，創新理論和方法，破解工程技術的難題，而不是停留在簡單地獲取知識、解決(jue) 作業(ye) 這些問題上。”

　　鄭慶華同時強調，人工智能使人的交流可以在虛擬環境下順暢進行，但絕不能替代真人教育。他認為(wei) ，教育本質上是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲(yun) 追逐另一朵雲(yun) ，一個(ge) 靈魂喚醒另一個(ge) 靈魂，是一種從(cong) 思想、理念、方法、技術等全方位配置的全民教育。“我們(men) 需要用愛、用真情實感去培養(yang) 人，眼神交流、情感互動、肢體(ti) 語言，使得教育更具有親(qin) 和力與(yu) 感染力，該動手的還要動手，該互動還要互動，該一塊兒(er) 娛樂(le) 的還要一塊兒(er) 娛樂(le) ，否則，人與(yu) 人的交流就變成了機器跟機器的交流，這與(yu) 教育的初心是不相吻合的。”

　　中國高等教育學會(hui) 會(hui) 長杜玉波總結，數字時代，教育的基本屬性始終不變。“培養(yang) 什麽(me) 人，怎樣培養(yang) 人，為(wei) 誰培養(yang) 人，始終是教育的根本問題，立德樹人始終是教育的永恒主題。中國古代先賢提出的有教無類、因材施教等教育思想始終不變，這也是我們(men) 孜孜以求的奮鬥目標。”

　　中青報·中青網記者 魏其濛 來源：中國青年報