作者：唐偉(wei)

　　如今，“打卡”不再是上班族的專(zhuan) 利。在很多小學乃至幼兒(er) 園中，“打卡”現象五花八門、不一而足：寫(xie) 字打卡、閱讀打卡、英語打卡、跳繩打卡、家務打卡……如果有的家長不及時在家長群“接龍”，老師往往還會(hui) 專(zhuan) 門提醒——“以下同學還沒提交打卡：@某某媽媽@某某爸爸……”隨著“雙減”政策落地和疫情帶來的線上教學普及化，如今孩子們(men) 需要“打卡”的內(nei) 容變得非常豐(feng) 富，有家長反映，他們(men) “疲於(yu) 應付打卡”；但也有家長表示，孩子在“打卡”後有收獲。

　　“打卡”作為(wei) 一種學習(xi) 監督的手段，確有存在的合理性和有效性。互聯網和線上教學的便利，也讓“打卡”更加迅速及時，更有利於(yu) 提高家校互動合作的效率，讓家長的作用得到更大發揮。如有的家長反映，像佩戴紅領巾、整理書(shu) 包、係鞋帶、剪指甲等都是需要掌握的生活技能，通過打卡的方式，孩子逐漸培養(yang) 出了對勞動的興(xing) 趣與(yu) 愛好。

　　不過，如果打卡涉及麵太寬且呈現出形式化傾(qing) 向，則會(hui) 帶來兩(liang) 個(ge) 突出的負麵效應，一是讓家長和孩子為(wei) 完成“打卡”任務，耗費大量的時間和精力。從(cong) 調查的情況看，有的小學生家長每天“打卡”一個(ge) 半小時，不僅(jin) 孩子覺得累，兼職當“攝像師”和“導演”的家長更累。對於(yu) 大多數上班族而言，不斷增加的打卡任務會(hui) 拉長時間線，也會(hui) 增加身體(ti) 和心理的疲憊程度，有時為(wei) 了完成任務，隻能用擺拍等方式應對，失去了“打卡”的實際作用。

　　二是內(nei) 卷化趨勢會(hui) 加重家長的焦慮程度，讓“打卡”成為(wei) 一種難以完成的任務。“打卡”所呈現的結果，會(hui) 通過微信群、校訊通和課程軟件等方式進行集中展示。再加上一些老師的當眾(zhong) 點評和點名督促，實則上就帶來了內(nei) 卷式的競爭(zheng) 。比如一些實踐類的作業(ye) ，幼兒(er) 園和小學階段的學生大多無法獨立完成，需要家長的輔助和支援，還有一些平台作業(ye) 要求家長全程協助，甚至還要家長簽字才能認可。如此一來，無形中又增加了家長的負擔。

　　相關(guan) 統計顯示，中國學生每天寫(xie) 作業(ye) 超過2小時，而“陪作業(ye) 焦慮”也成了一些家長的煩惱。盡管教育部和不少地方教育部門紛紛發聲，要求不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳(chuan) 學習(xi) 視頻等，將其作為(wei) 減輕教育負擔的重要措施，不過受各種因素的影響，家長和老師實際仍被“打卡”綁架。

　　當家長在“打卡”方麵付出的時間和精力越來越多，“打卡”就會(hui) 成為(wei) 一種沉重的教育負擔。由此所帶來的負麵結果是，教育減負的初衷難以達到。教育負擔過重，不但讓孩子過得辛苦，家長的焦慮感也會(hui) 越來越強，形成一種惡性循環。

　　為(wei) 此，需要從(cong) 減輕教育負擔的角度對“打卡”進行規範，一方麵要對“打卡”的數量進行必要的限製，以是否必要區別類型，對不必要的項目要進行嚴(yan) 格的限製，以標準和類型來約束“打卡”行為(wei) ，對明顯形式化的行為(wei) 要實施幹預和處罰。另一方麵，教育等主管部門要實施有效監督，指導行業(ye) 組織實行自我管理和約束，避免過多過細、流於(yu) 形式，讓“打卡”陷入痕跡管理的窠臼。（唐偉(wei) ）