光明日報記者 顏維琦

　　不做作業(ye) “母慈子孝”，一做作業(ye) “雞飛狗跳”——麵對作業(ye) ，很多孩子和家長都“難說愛你”。“雙減”以後，有家長擔心孩子“吃不飽”，也有家長擔心孩子“跟不上”。

　　作業(ye) 是不是“刷”得越多越能提高成績？寫(xie) 作業(ye) ，到底是為(wei) 了什麽(me) ？能不能讓孩子們(men) 在好玩的、有趣的作業(ye) 中，獲得持續學習(xi) 的力量？“雙減”政策落地實施一年，記者日前走訪上海多所學校和學生、家長、任課教師、教研組長、校長以及教育研究者、管理者交談。

　　“減量”“增效”，是受訪者提及最多的詞。家長和教師都期望，讓孩子避免無意義(yi) 的重複訓練，又能很好地檢測教學效果、提升教學質量。而圍繞“作業(ye) ”這一關(guan) 鍵環節，上海中小學已經展開了持續“攻堅”。

　　作業(ye) 不是“做了就好”“對了就行”——

　　好作業(ye) ，需要專(zhuan) 業(ye) 化的設計

　　李旻蘭(lan) 是上海市西南模範中學的語文教研組長。這段時間，她和教研組的老師們(men) 經常討論的是上海市教委教研室研製的《上海初中語文高質量校本作業(ye) 體(ti) 係設計與(yu) 實施指南》。

　　“印象最深的是設計作業(ye) 時一定要思考三個(ge) 問題：一是這個(ge) 作業(ye) 為(wei) 什麽(me) 而做？二是這個(ge) 作業(ye) 如何做？三是如何將課內(nei) 閱讀的策略遷移到課外閱讀中？換言之，就是要強化作業(ye) 目標意識，重視學習(xi) 過程引導，注重遷移運用。”李旻蘭(lan) 說，老師們(men) 對照指南研究之前的作業(ye) ，發現有的作業(ye) 偏離教學目標，而有的目標卻沒有相對應的作業(ye) 。“在設計作業(ye) 的過程中，我們(men) 要先問自己，這個(ge) 作業(ye) 為(wei) 什麽(me) 而做。”

　　明確作業(ye) 目標後，還要破解目標中隱含的思考過程和方法，也就是研究“這個(ge) 作業(ye) 怎麽(me) 做”，根據目標去更加科學地設計作業(ye) 。

　　比如九年級語文課《智取生辰綱》。李旻蘭(lan) 打開教案：“原來我們(men) 的作業(ye) 題是‘概括這篇課文的主要內(nei) 容’。現在，我們(men) 分解成四個(ge) 問題，小說的主要人物是誰？這個(ge) 人的經曆分為(wei) 幾個(ge) 階段？他每個(ge) 階段麵對的衝(chong) 突是什麽(me) ？人物麵對衝(chong) 突時有怎樣的表現？據此設計一個(ge) 流程圖來引導學生梳理。”

　　上海市教委教研室副主任王月芬告訴記者，上海一直高度重視作業(ye) 管理。2019年，上海市教委就明確提出加強學校管理、優(you) 化專(zhuan) 業(ye) 指導、強化區域管理等方麵的14條管理措施。2021年，上海市教委教研室研製了小學語文、數學、英語，初中語文、數學、英語、物理、化學8個(ge) 學科段高質量校本作業(ye) 體(ti) 係設計與(yu) 實施指南，明確在“壓總量、控時間”的基礎上，更加注重“高質量、體(ti) 係化、校本化”。

　　王月芬認為(wei) ，好作業(ye) 必須是“體(ti) 係化”的，要加強不同年級、不同學期、不同單元、不同課時之間的關(guan) 聯，避免碎片化、割裂化的作業(ye) 。“單獨幾條好作業(ye) 或者幾個(ge) 單元的好作業(ye) ，無法發揮係統效應。隻有每天的每條作業(ye) 、每個(ge) 單元都是高質量的，才能對學生成長發揮累積效應。”

　　作業(ye) 設計重要，講評和輔導同樣重要——

　　好作業(ye) ，讓教與(yu) 學銜接更緊密

　　一直以來，老師和學生們(men) 習(xi) 慣的作業(ye) 流程是這樣的：布置作業(ye) —完成作業(ye) —批改對錯—講解答案、訂正。如何指導學生在家完成作業(ye) ，如何分析作業(ye) 結果，如何講評輔導作業(ye) ，這些環節則是日常作業(ye) 實施中容易被忽視的。

　　李靜是上海市寶山區鹿鳴學校的一名小學語文老師。她告訴記者，上海市教委推出的高質量校本作業(ye) 體(ti) 係設計與(yu) 實施指南，將作業(ye) 實施細化為(wei) 指導、評改、分析、講評、輔導等環節，對老師們(men) 很有啟發，“有了好的作業(ye) 設計，還需要有效的實施，才能真正發揮作業(ye) 的作用。”

　　李靜舉(ju) 例說，比如看拚音寫(xie) 詞語，同樣將“笑盈盈”寫(xie) 成“笑吟吟”，有的學生是因為(wei) “盈”字不會(hui) 寫(xie) ，有的是因為(wei) 前後鼻音不分。“作業(ye) 批改後還要注重分析，特別是根據學生的作答，推斷錯誤產(chan) 生的原因。通過作業(ye) 分析探明問題，後續才能進行有針對性的講評輔導。”

　　作業(ye) 、教學相脫節的問題同樣不容忽視。王月芬認為(wei) ，這容易導致學生不認真聽課，或者課後作業(ye) 不會(hui) 做，甚至導致家長、學生不信任學校等一係列問題。

　　高質量的作業(ye) ，不僅(jin) 設計質量要高，實施質量也要高。“我們(men) 的作業(ye) 能不能真正體(ti) 現檢測教學、發展教學的功能，讓孩子在好玩的、有趣的作業(ye) 中獲得持續學習(xi) 的力量，這一點是極其重要的。”上海市教委副主任楊振峰說。

　　目前，上海義(yi) 務教育學校100%建立了作業(ye) 管理辦法和作業(ye) 公示製度。隨著上海市高質量校本作業(ye) 體(ti) 係設計與(yu) 實施指南的發布，上海全麵啟動義(yi) 務教育高質量校本作業(ye) 體(ti) 係建設，將作業(ye) 設計與(yu) 實施落細落實，提升教師課時作業(ye) 設計能力，充分發揮作業(ye) 的檢測教學、鞏固教學、發展教學功能，從(cong) 而進一步提高義(yi) 務教育階段學校的日常作業(ye) 質量，進一步減輕義(yi) 務教育階段學生作業(ye) 負擔。

　　高質量的作業(ye) ，是符合學生實際的校本化作業(ye) ——

　　好作業(ye) ，讓學習(xi) 更高效

　　邢珍珍是上海市普陀區新楊中學的英語教師。她坦言，傳(chuan) 統英語學科的作業(ye) 仍多以書(shu) 麵練習(xi) 為(wei) 主，雖能提高學生筆試能力，但訓練方式單一，缺少對學生綜合語言能力的訓練，“我們(men) 正在嚐試更多地設計綜合實踐作業(ye) ，提高學生的核心素養(yang) ”。

　　“高質量的作業(ye) ，一定是符合學生學習(xi) 實際，符合學校特點的校本化作業(ye) 。高質量和校本化，應當成為(wei) 作業(ye) 管理的核心詞。”楊振峰說，“孩子千差萬(wan) 別，學校的文化傳(chuan) 統不同，教學進度略有不同。強調校本化的出發點，就是要作業(ye) 適合本校學生，適合教學進度的特點。適合教學進度的核心，就是教、學、評的一致性。”

　　一份好作業(ye) ，讓學生高效地學習(xi) ，也能讓老師們(men) 從(cong) 中獲得專(zhuan) 業(ye) 成長，實現師生共贏。

　　上海市黃浦區蓬萊路第二小學分管教學副校長單方告訴記者，學校組織以“聚焦作業(ye) 設計”為(wei) 主題的校級教學節，以教研組為(wei) 單位開展作業(ye) 設計評比活動，提升教師作業(ye) 設計與(yu) 實施的能力。

　　緊盯一份“好作業(ye) ”，上海市教委開展專(zhuan) 題培訓與(yu) 教研，強調發揮學校主體(ti) 作用，將高質量校本作業(ye) 體(ti) 係設計與(yu) 實施納入校本教研體(ti) 係，以作業(ye) 為(wei) 切入點，形成提高教學效率的有效路徑。“我們(men) 希望，不斷提高作業(ye) 的針對性、有效性，發揮作業(ye) 的育人功能。通過高質量作業(ye) 的征集和評比，豐(feng) 富作業(ye) 資源庫，為(wei) 數字化轉型賦能。同時加強作業(ye) 督導，推動更多好作業(ye) 湧現。”楊振峰說。