蔣理

　　近日，中國教育報微信公眾(zhong) 號展開線上調查，共有2025名教師參與(yu) 。調查顯示，70%的教師會(hui) 製定暑期計劃，“放鬆身心，調整休息”“閱讀，給自己充電”“來一場放鬆的旅行”“備課，規劃下學期工作”……教師們(men) 紛紛將這些列入計劃。同時也有相當比例的教師所任教的學校對暑期進行了安排，內(nei) 容包括教學技能專(zhuan) 業(ye) 培訓、行政值班、集體(ti) 教研交流活動、家訪、備課等。(8月8日《中國教育報》)

　　雖然70%的教師有暑期計劃，但與(yu) 之對應，還有約30%的教師沒有暑期計劃；而製訂暑期計劃的教師，進行培訓、備課所占比重也不是很高……部分網友據此認為(wei) 教師的假期並不充實，認為(wei) 教育部門和學校應該想辦法讓教師的假期充實起來，多給教師一些培訓、備課、家訪任務。

　　這樣的想法是要不得的。我國《教師法》規定，教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利，保障教師的權利，就應該把寒暑假交給教師，由教師自主安排怎麽(me) 休假。不應該幹涉教師如何過寒暑假，更不能給教師布置行政任務，擠占教師的寒暑假。這會(hui) 侵犯教師的合法權利，也增加教師的負擔與(yu) 職業(ye) 倦怠感，並不利於(yu) 提高學校教育質量。

　　近年來，輿論場上有一種聲音，認為(wei) 教師的平均工資收入水平已經不低於(yu) 或者高於(yu) 公務員平均工資收入水平，因此，教師不應該再享有寒暑假帶薪休假，而是要把這段時間利用起來，開展教育教學。學校之所以放寒暑假，是因為(wei) 長時間的教與(yu) 學之後，需要教師和學生調整身心。在學校教育之外，學生還需要家庭教育、社會(hui) 教育，擁有了解社會(hui) 、接觸社會(hui) ，自主發展的時間和空間。教師也需要利用寒暑假放鬆身心，並結合自身情況充電、提升，以更飽滿的精神狀態迎接新學期的工作。

　　目前，確實有一些地區，依托學校開展暑期托管服務，給“雙減”後的學生提供暑期活動的去處。由於(yu) 學校的教師大多為(wei) 學科教師，而托管班又不能開展學科教學活動，因此，不少學校舉(ju) 辦的托管班提供的就是基本的照看服務。總體(ti) 看來，由學校提供的暑期托管服務效果都不太佳。暑期應該給學生更多的社會(hui) 教育，而不是還是學校教育，學生去學校的托管班，感覺還是在接受學校教育。暑期托管班應該由社區主導，統籌社區內(nei) 的資源，組織學生開展豐(feng) 富多彩的活動。

　　還有不少地區的教育部門給教師布置假期培訓任務，這貌似可以讓教師獲得專(zhuan) 業(ye) 能力的提升，但結果卻適得其反。要讓教師對假期培訓感興(xing) 趣，一方麵應該給教師選擇培訓的自主權，讓教師選擇感興(xing) 趣的培訓內(nei) 容；另一方麵應該控製教育部門、學校布置任務的總量、比例，不能擠占教師的假期。更重要的是，教育部門和學校應該通過專(zhuan) 業(ye) 評價(jia) ，關(guan) 注教師的教育教學能力與(yu) 教學貢獻，來引導教師結合自己的教學任務，提升專(zhuan) 業(ye) 能力。教師會(hui) 從(cong) 提升專(zhuan) 業(ye) 能力出發，做好自己的規劃。

　　依法保障教師的權利與(yu) 待遇，是加強教師隊伍建設的基本要求，也是提升教師職業(ye) 榮譽感的前提。調查顯示，我國中小學教師中，有相當比例有較為(wei) 嚴(yan) 重的職業(ye) 倦怠感，其根源就是沒有充分保障教師的待遇與(yu) 權利，給教師布置過多的行政任務，導致教師的負擔增重，這是不利於(yu) 提高學校教育質量的。“雙減”要求學校教育提質增效，如果不能尊重教師職業(ye) 的特點，延長教師在校時間，壓縮教師的休息與(yu) 休假時間，很可能會(hui) 走到提質增效的反麵。