作者：王鍾的

　　當了校長，還要不要承擔教學任務？對於(yu) 這個(ge) 讓不少師生關(guan) 心的問題，安徽省合肥市包河區給出了態度鮮明的答案。該區在開學前夕出台規定，52所區屬中小學共計55名書(shu) 記校長全部排出課表，陸續走上講台。為(wei) 確保書(shu) 記校長安心教學，每周一被確定為(wei) 全區教育係統“無會(hui) 日”，原則上不安排須由書(shu) 記校長參加的會(hui) 議。此外，上級領導來學校調研、檢查時，書(shu) 記校長如有教學任務，無須陪同。

　　中小學的書(shu) 記、校長兼具雙重身份。作為(wei) 一線教育工作者，他們(men) 的第一身份無疑是教師，很難想象，一個(ge) 不具備教師資格的人如何能擔任中小學校長；與(yu) 此同時，作為(wei) 學校領導，他們(men) 還扮演著管理者的角色，這意味著在從(cong) 事教學之餘(yu) ，他們(men) 還處理學校大大小小的事務，這其中除了關(guan) 於(yu) 教學的管理事務，還包括且不限於(yu) 學校後勤、校園安全、教師薪酬待遇等。

　　成為(wei) 校領導之後，因為(wei) 教學任務和學校管理在時間和占用個(ge) 人精力上的衝(chong) 突，不少中小學校長不得不減少教學工作量，直至不再上課。這不能不說是巨大的遺憾。眾(zhong) 所周知，一名普通教師能夠成為(wei) 學校領導以至“一把手”，通常是在教學方麵作出突出成績，是所在學科的骨幹教師和帶頭人。但是，教師因為(wei) 教學成績出眾(zhong) 得到提拔以後，反而不得不放棄自己的優(you) 勢領域，這恐怕違背了重用優(you) 秀教師的初衷。

　　合肥包河區要求中小學書(shu) 記校長走上講台，他們(men) 所上課程要作為(wei) 示範公開課及新入職教師的觀摩課程，並納入檢查、評比，就是重申了“校長的第一身份是教師”的樸素道理。為(wei) 了保障書(shu) 記校長履行自己作為(wei) 普通教師的職能，該區還設計了若幹支持措施，為(wei) 書(shu) 記校長騰出時間和精力。這釋放出的鮮明信號是，在推動中小學校領導上講台這件事上，當地並沒有“玩虛的”，而是努力將這項製度實施得更為(wei) 持久。

　　當然，作為(wei) 學校領導，書(shu) 記校長“重返”講台以後，可能不能像其他教師一樣付出百分之百的精力。比如，普通科任教師同時給兩(liang) 個(ge) 及以上的班級上課是常態，但校長可能隻有精力帶一個(ge) 班，也不太可能同時擔任班主任職務。正如合肥當地一名校長所言，此舉(ju) 的意義(yi) 在於(yu) 讓校領導更加重視課堂提質增效與(yu) 教學改革。如果校長一堂課都不上，久而久之就會(hui) 對教學實際情況產(chan) 生陌生，即便對學校的整體(ti) 管理也是不利的。

　　此外，從(cong) 幹部“能上能下”的角度來說，書(shu) 記校長繼續承擔一定教學任務，對他們(men) 個(ge) 人而言也是一種督促。由於(yu) 任期、個(ge) 人精力、年齡等因素，校長不一定始終在管理崗位上。如果對教學事務生疏，當他們(men) 從(cong) 領導位置退下以後，就可能找不到自己發揮才幹的方向。督促學校領導保持對教學的敏感，勉勵他們(men) 繼續精進所在學科的教學技能，即便到了不得不退下的那一天，他們(men) 的心態也能更加從(cong) 容，得以憑借教學能力繼續受到尊重與(yu) 認可。

　　就本質而言，成為(wei) 中小學的管理者以後，書(shu) 記校長不能以“當官”的心態看待自己。他們(men) 固然擔任了一定領導職務，但要讓一所學校越辦越好、教學成績受到家長和公眾(zhong) 認可，校領導首先要扮演教學帶頭人的作用，以良好的師風、高尚的師德、精湛的教學技能感染全校師生。如果校領導沉迷於(yu) “當官”，逐漸遠離一線教學，甚至在履行職務時做出一些違背教學規律的行為(wei) ，那麽(me) 隻會(hui) 讓學校發展走彎路。（王鍾的）