明確關(guan) 鍵點·夯實支撐點·把握側(ce) 重點

　　市域產(chan) 教聯合體(ti) 建設，職校工作重心在哪

　　作者：邱敏蓉（共青科技職業(ye) 學院經濟管理學院副教授）

　　產(chan) 教融合是現代職業(ye) 教育的基本特征。近年來，為(wei) 了促進職業(ye) 教育人才培養(yang) 供給側(ce) 與(yu) 產(chan) 業(ye) 需求側(ce) 的全要素融合，增強職業(ye) 院校的“關(guan) 鍵辦學能力”，服務學生成長和高質量就業(ye) ，國家先後出台了《關(guan) 於(yu) 深化產(chan) 教融合的若幹意見》《關(guan) 於(yu) 推動現代職業(ye) 教育高質量發展的意見》《關(guan) 於(yu) 深化現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設改革的意見》等係列文件，聚焦產(chan) 教融合，形成了係統的政策引導和製度設計。職業(ye) 院校在深化產(chan) 教融合的探索中，以市域產(chan) 業(ye) 為(wei) 依托、行業(ye) 標準為(wei) 參照、企業(ye) 需求為(wei) 重點，通過專(zhuan) 業(ye) 布局優(you) 化、專(zhuan) 業(ye) 標準構建和“三教”改革創新，在搭建兼具人才培養(yang) 、創新創業(ye) 、促進產(chan) 業(ye) 發展等功能的市域產(chan) 教聯合體(ti) 方麵進行了有益嚐試，為(wei) 職業(ye) 教育高質量發展提供了有效支撐。

　　明確關(guan) 鍵點：

　　對接市域主導產(chan) 業(ye) 構建特色專(zhuan) 業(ye) 集群

　　職業(ye) 教育作為(wei) 與(yu) 國民經濟發展緊密相連的一種教育類型，在服務區域經濟社會(hui) 發展、提升區域競爭(zheng) 力等方麵發揮重要支撐作用。人才是引領與(yu) 支撐產(chan) 業(ye) 轉型升級、高質量發展的關(guan) 鍵要素，而專(zhuan) 業(ye) 則是人才聚集和人才培養(yang) 的載體(ti) 。因而，職業(ye) 院校要有效發揮其功能，就必須立足區域主導產(chan) 業(ye) 設置專(zhuan) 業(ye) ，構建與(yu) 產(chan) 業(ye) 鏈關(guan) 聯的專(zhuan) 業(ye) 群，形成與(yu) 區域發展戰略和優(you) 勢產(chan) 業(ye) 高度契合的專(zhuan) 業(ye) 布局。

　　在筆者看來，對接地方主導產(chan) 業(ye) 優(you) 化專(zhuan) 業(ye) 布局、構建特色專(zhuan) 業(ye) 群，是職業(ye) 院校主動搭建市域產(chan) 教聯合體(ti) 的關(guan) 鍵舉(ju) 措。因此，職業(ye) 院校應立足特色專(zhuan) 業(ye) 群深化產(chan) 教融合，與(yu) 行業(ye) 、企業(ye) 和依托城市形成密切合作的市域產(chan) 教聯合體(ti) 。

　　職業(ye) 院校特色專(zhuan) 業(ye) 群的構建，應遵循“核心專(zhuan) 業(ye) +支撐專(zhuan) 業(ye) +拓展專(zhuan) 業(ye) +智能化專(zhuan) 業(ye) ”的組合邏輯。依據主導產(chan) 業(ye) 需求，確定核心專(zhuan) 業(ye) ；依據主導產(chan) 業(ye) 的關(guan) 鍵共性技術，確定支撐專(zhuan) 業(ye) ；依據主導產(chan) 業(ye) 鏈中的配套延伸性產(chan) 業(ye) 鏈，確立拓展專(zhuan) 業(ye) ；按照以核心專(zhuan) 業(ye) 和支撐專(zhuan) 業(ye) 帶動並促進信息技術、智能製造和智慧管理等相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 協調發展的思路，確定智能化專(zhuan) 業(ye) 。

　　建好建優(you) 職業(ye) 院校特色專(zhuan) 業(ye) 群，還應圍繞地方重點產(chan) 業(ye) 的轉型升級，與(yu) 地方主導產(chan) 業(ye) 的龍頭企業(ye) 合作共建技術研究與(yu) 服務平台、職業(ye) 人才培訓基地等。依托上述平台，推動學校與(yu) 地方主導產(chan) 業(ye) 互融互通，在不斷深化產(chan) 教融合過程中，逐步成為(wei) 區域主導產(chan) 業(ye) 的技術服務高地，新技術推廣的培訓高地。

　　夯實支撐點：

　　對接行業(ye) 技術與(yu) 人才標準 構建專(zhuan) 業(ye) 標準體(ti) 係

　　為(wei) 了有效發揮特色專(zhuan) 業(ye) 群在市域產(chan) 教聯合體(ti) 中的關(guan) 鍵作用，為(wei) 聯合體(ti) 中行業(ye) 企業(ye) 所需人才的培養(yang) 與(yu) 培訓貢獻“學校方案”，職業(ye) 院校應主動尋求行業(ye) 機構的指導與(yu) 支持；要對應市域主導產(chan) 業(ye) 的崗位群，以相關(guan) 領域的國際標準、國家標準（如實施方案、管理規則、培訓大綱、職業(ye) 資格標準等）、企業(ye) 標準（如龍頭企業(ye) 的崗位標準、職業(ye) 資格標準等）為(wei) 指導綱要，通過與(yu) 行業(ye) 龍頭企業(ye) 合作，共同研製特色專(zhuan) 業(ye) 群的科學規範、可借鑒的國際人才培養(yang) 方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規範等產(chan) 業(ye) 先進元素納入教學標準和教學內(nei) 容，逐步建立特色專(zhuan) 業(ye) 群的培養(yang) 與(yu) 培訓標準體(ti) 係。通過專(zhuan) 業(ye) 質量標準體(ti) 係建設，提升專(zhuan) 業(ye) 水平，引領課程建設，形成產(chan) 業(ye) 、技術變革與(yu) 教學改革的同頻共振，從(cong) 而解決(jue) 職業(ye) 院校人才培養(yang) 與(yu) 區域需求和行業(ye) 需求匹配度不高、質量保障度不強等問題。

　　值得注意的是，職業(ye) 院校要在建設專(zhuan) 業(ye) 標準，使之逐步與(yu) 國際標準、國家標準和企業(ye) 標準等行業(ye) 標準實質等效的基礎上，積極爭(zheng) 取與(yu) 行業(ye) 共建“雙師型”教師培訓與(yu) 實踐基地、行業(ye) 高技能人才培訓基地、行業(ye) 職業(ye) 資格證書(shu) 考試基地等，進一步夯實市域產(chan) 教聯合體(ti) 合作的支撐點。

　　此外，職業(ye) 院校應立足特色專(zhuan) 業(ye) 群的培訓基地，積極開展麵向企業(ye) 職工的新技術培訓和技能提升培訓，麵向高校應屆畢業(ye) 生、新生代農(nong) 民工、退役軍(jun) 人、城鄉(xiang) 待業(ye) 人員、殘疾人等社會(hui) 群體(ti) ，開展就業(ye) 再就業(ye) 培訓，助力地方建設學習(xi) 型城市和技能型社會(hui) 。

　　把握側(ce) 重點：

　　與(yu) 企業(ye) 協同推進改革 完善人才培養(yang) 支撐體(ti) 係

　　為(wei) 了有效發揮職業(ye) 院校在市域產(chan) 教聯合體(ti) 中人才培養(yang) 與(yu) 培訓的支撐作用，保障高素質技術技能人才培養(yang) 質量，職業(ye) 院校須立足特色專(zhuan) 業(ye) 群，加強與(yu) 行業(ye) 龍頭企業(ye) 的深度合作，主動吸納合作企業(ye) 參與(yu) 課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，合作共建專(zhuan) 業(ye) 群教學資源庫，共建實踐教學、技術研發、生產(chan) 實習(xi) 、培訓服務等多位一體(ti) 的實習(xi) 實訓平台；與(yu) 行業(ye) 龍頭及知名企業(ye) 共建產(chan) 業(ye) 學院，並以此為(wei) 依托，聚焦“教師、教材、教法”三教改革，不斷強化職業(ye) 教育人才培養(yang) 支撐體(ti) 係。

　　一是強化“雙師”素質。進一步規範“雙師型”教師和“雙師素質”的培養(yang) 與(yu) 管理，與(yu) 企業(ye) 共建“雙師型”教師培養(yang) 培訓基地，落實教師定期到企業(ye) 實踐的規定，鼓勵並支持企業(ye) 技術骨幹到學校任教，推進校企互聘、崗位互換的兼職教師隊伍建設。同時，可考慮在學校設立“雙師型”名師工作室、專(zhuan) 業(ye) 技能大師工作室等，為(wei) 技術服務團隊、教學創新團隊的培育和青年教師的成長提供資源與(yu) 平台。

　　二是改進課程內(nei) 容。首先，立足特色專(zhuan) 業(ye) 集群，按照生產(chan) 實際和崗位需求開發模塊化、係統化的實訓課程體(ti) 係，實現“崗課融通”。其次，積極實行“1+X”證書(shu) 製度，把職業(ye) 技能等級證書(shu) 所體(ti) 現的先進標準融入人才培養(yang) 方案，實現“課證銜接”。再次，建立校賽、省賽、國賽等多級聯動技能競賽體(ti) 係，引導學生在參加技能競賽的訓練中，強化崗位專(zhuan) 項技能，升華考證專(zhuan) 題內(nei) 容，展示實訓課程技能。立足校企合作，及時更新課程標準，將新技術、新工藝、新規範、典型生產(chan) 案例及時納入教學內(nei) 容；適應模塊化教學改革，創新教材體(ti) 例，開發新型活頁式、工作手冊(ce) 式教材和信息化配套資源。

　　三是深化課程改革。學校以模塊化課程設計引領課程改革，開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與(yu) 教育教學深度融合。為(wei) 強化學生實踐能力，可在企業(ye) 參與(yu) 下，為(wei) 特色專(zhuan) 業(ye) 群構建“技、能、創”“三進階”實踐課程體(ti) 係，包括“崗課賽證”相融通、由“技”到“能”的實訓課，“興(xing) 趣小組”與(yu) “專(zhuan) 業(ye) 社團”相銜接、由“能”到“創”的活動課，“專(zhuan) 利”與(yu) “創賽”相結合、由“創”到“用”的項目課。適應課程教學改革，還要構建以學習(xi) 成果為(wei) 導向的教學評價(jia) 體(ti) 係，重視形成性評價(jia) 與(yu) 過程評價(jia) ，強化實習(xi) 實訓的表現性評價(jia) 。為(wei) 支持“課堂革命”，學校應強化教師教學能力提升，建立校、省和國家三級教學能力競賽體(ti) 係，通過“以賽代訓”，引導教師團隊對接職業(ye) 標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。