【各抒己見】

　　作者：李 穎（杭州師範大學外國語學院副院長、教授）

　　6月14日，《光明日報》教育周刊刊發的《以高質量終身教育服務中國式現代化建設》一文提出：終身教育體(ti) 係要承擔起時代賦予的新使命，引發了筆者對終身教育的思考。黨(dang) 的二十大報告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習(xi) 的學習(xi) 型社會(hui) 、學習(xi) 型大國。我們(men) 正身處網絡無處不在的時代，數字化資源必然成為(wei) 終身學習(xi) 體(ti) 係的重要組成部分。

　　學習(xi) 型社會(hui) 以社會(hui) 學習(xi) 者為(wei) 中心，終身教育體(ti) 係和終身學習(xi) 服務體(ti) 係是學習(xi) 型社會(hui) 的主要架構。當前，數字化生態中以人為(wei) 本的工作形式正在形成：工作彈性大、靈活性強、自由度高。線上課程具備了相應的彈性、靈活性和自由度，可以有效服務於(yu) 全民終身學習(xi) 。因此，在常規的學曆教育以外，以慕課為(wei) 代表的線上課程與(yu) 社會(hui) 學習(xi) 者之間可以形成“不追求入學，但實現學習(xi) ”的邏輯關(guan) 係。供需雙方通過智能化平台自由匹配，在短期形成靈活的教與(yu) 學關(guan) 係，在完成學習(xi) 後，學習(xi) 者可以獲得慕課認證證書(shu) 、微專(zhuan) 業(ye) 證書(shu) 。同時，大數據提供學習(xi) 者畫像，以便高校及平台運營方調整課程設計與(yu) 布局。

　　以上現象，使學科邏輯和市場邏輯相互協調的產(chan) 物——“微專(zhuan) 業(ye) ”進入人們(men) 的視線。“微專(zhuan) 業(ye) ”具備三項功能：滿足就業(ye) 、提升生活品質和素養(yang) 、為(wei) 深造做準備。2015年，“高水平大學聯盟”啟動了知識產(chan) 權等兩(liang) 個(ge) “微專(zhuan) 業(ye) ”係列的慕課。2016年，北京大學首次提出設立“榮譽學士學位”，鼓勵“微專(zhuan) 業(ye) ”、跨學科係列課程或課程模塊建設，2018年開設了第一個(ge) 線上“微專(zhuan) 業(ye) ”——“國際組織與(yu) 全球治理”。

　　但剛剛起步的“微專(zhuan) 業(ye) ”尚處於(yu) 摸索階段，亟待切實提高“微專(zhuan) 業(ye) ”證書(shu) 的社會(hui) 認可度。對於(yu) 希望提升就業(ye) 競爭(zheng) 力、實現崗位創業(ye) 的學習(xi) 者，“微專(zhuan) 業(ye) ”須重視職業(ye) 屬性，以“課程+畢業(ye) 項目”模式，重視行業(ye) 實踐。對於(yu) 希望在學業(ye) 上繼續深造的學習(xi) 者來說，“微專(zhuan) 業(ye) ”要為(wei) 他們(men) 提供可以學分互認與(yu) 轉換的保障機製，繼續探索學分銀行。同時，領航企業(ye) 和機構要積極加盟，全程參與(yu) 線上課程的設計，將“微專(zhuan) 業(ye) ”證書(shu) 作為(wei) 內(nei) 部培訓的重要條件，這樣，員工就有了積極動力，用創業(ye) 的心態、創新的思維去工作，形成崗位創業(ye) 示範效應。

　　打造“微專(zhuan) 業(ye) ”，可以敦促高校把觸角延伸到社會(hui) 型教育，更關(guan) 注就業(ye) 市場的需求，提升社會(hui) 責任感，更好地服務於(yu) 大眾(zhong) ，幫助其實現“想學就可以學，想學什麽(me) 就學什麽(me) ，什麽(me) 有用就學什麽(me) ”。

　　《光明日報》（2023年07月11日 15版）