適度“放手”培養(yang) 學生自主學習(xi) 能力

　　孫鐵龍

　　葉聖陶先生有句教育名言：“教是為(wei) 了不教。”怎樣“教”才能達到“不教”的目的，讓學生學會(hui) 自主學習(xi) ？我認為(wei) 教師要學會(hui) 適度放手。

　　學生求學要先學基礎、懂規矩、養(yang) 習(xi) 慣，這是毋庸置疑的規律和常識。在學習(xi) 的起步階段，學生需要教師的細致教授、訓練甚至管教，以便有一個(ge) 良好的開端，如學習(xi) 拚音和基礎漢字，學習(xi) 數字和符號，學會(hui) 整理文具、遵守課堂規則等。在啟蒙階段，學生會(hui) 很依賴教師，這就像孩子剛學走路時需要家長嗬護、指導、矯正、扶持、鼓勵、訓練一樣。但想讓孩子學會(hui) 自己走，家長就必須適時減少保護、扶持的措施，家長過度、過多的保護，會(hui) 逐漸成為(wei) 孩子進步的障礙或累贅。

　　教學也是同樣的道理，教師要舍得、敢於(yu) 、適時、大膽地放手，讓學生早一天完成從(cong) “扶著走”到“自己走”的蛻變。

　　為(wei) 此，教師應樹立一個(ge) 理念：學生能自己學會(hui) 的不教；和同伴交流一下能學會(hui) 的也不教；實在不會(hui) 的，學生來請教，教師也不能和盤托出、直接給出答案，而應給一點兒(er) 提示，提供一點兒(er) 資源，讓學生自己尋找工具、查找資料、另辟蹊徑，努力、試錯、再試錯，經曆艱苦思索，最終獲得成功。在這樣的過程中，學生才能體(ti) 驗學習(xi) 的快樂(le) ，樹立自信心，獲得成就感。

　　教師的價(jia) 值在於(yu) 讓學生早日具有獨立學習(xi) 的能力，而不是教的多少和時長。那麽(me) ，教師應該如何恰當地、適時地放手呢？又怎樣才能放開手呢？

　　首先，要從(cong) 獨立輸入信息開始，讓學生自己閱讀課本。課本是學生學習(xi) 的第一依托，學生能自己閱讀課本是獨立學習(xi) 的第一步。不隻是語文，各科教師都要結合學科特點，花時間指導學生閱讀本學科課本，並且不能僅(jin) 僅(jin) 停留於(yu) 讀，一般還應劃出重難點、標出疑惑處，並提出問題，力求讓學生自己完成課堂和課後練習(xi) 題。這是學生走向自主學習(xi) 的第一步，也是關(guan) 鍵的一步。

　　為(wei) 了使學生通過閱讀課本順利完成學習(xi) 任務，教師可以有目的地編寫(xie) 一個(ge) 幫助學生學習(xi) 的工具，可稱其為(wei) 導學案或自主學習(xi) 單，借此設計學習(xi) 流程、指導學習(xi) 方法、補充學習(xi) 資源、提供學習(xi) 支架，並進行檢測反饋，引導學生提煉、總結、反思。導學案或自主學習(xi) 單應成為(wei) 學生完成學習(xi) 任務的路線圖、方向盤、墊腳石，使學生獨立學習(xi) 成為(wei) 可能。

　　其次，要建立學習(xi) 小組，通過團體(ti) 評價(jia) ，弱化個(ge) 體(ti) 競爭(zheng) ，培養(yang) 團隊精神。教師要構建組內(nei) 互幫共贏、樂(le) 於(yu) 分享、不會(hui) 就問的小組文化，讓學生形成通過交流解決(jue) 問題的習(xi) 慣，為(wei) 學生日常學習(xi) 提供學習(xi) 夥(huo) 伴係統，讓學生在學習(xi) 實踐中體(ti) 驗團隊的力量，並形成與(yu) 他人合作的習(xi) 慣。

　　再其次，要組織集體(ti) 探究，把學生自學中不能解決(jue) 的問題，通過學生展示、分享、質疑、答辯，以及教師追問、點撥，組織集體(ti) 力量解決(jue) 。

　　學生自己先學、小組互學、班集體(ti) 共學、教師參與(yu) 的路徑搭建了學生獨立行走的橋梁，但這隻囿於(yu) 從(cong) 課本到課本的簡單學習(xi) ，就像孩子雖能脫離大人扶持自己行走，但隻限於(yu) 天氣晴朗、道路平坦、沒有障礙與(yu) 危險的環境。那麽(me) ，麵對生活中各種複雜環境，如何才能不懼風雨泥濘、山路崎嶇，逢山開路，遇水搭橋，在複雜路況下不迷路、避車險呢？這就需要經曆更多實踐和模擬實踐的錘煉。

　　為(wei) 此，教師需要改變教學策略。一是整合學習(xi) 內(nei) 容，改變碎片化的課時設計，實行大概念、大單元式的課程設計，讓學科知識結構化，開展跨學科學習(xi) ，依據解決(jue) 問題的需要整合不同學科的內(nei) 容；從(cong) 生活實際出發，進行項目式學習(xi) ，讓學生思維經曆連續、綜合、複雜的挑戰，從(cong) 碎片、淺表、簡單的低階思維走向綜合、深層、複雜的高階思維。二是強化生活實踐，讓學生在生活實踐或模擬真實生活情境中觀察生活、發現問題、提出問題、分析問題，收集資料、設計方案、解決(jue) 問題、進行驗證，使學生像科學家一樣經曆探究過程，在生活實踐或模擬真實生活情境中學習(xi) ，在解決(jue) 實際問題中形成素養(yang) 。三是融入信息技術，打破圍牆限製，讓廣闊世界成為(wei) 學生學習(xi) 和研究的對象，讓圍牆內(nei) 外的人和物都成為(wei) 學生學習(xi) 的資源，讓學生借助信息技術提高學習(xi) 效率。

　　教師應通過教學，最終使學生能依據生活需要，自主選擇學習(xi) 內(nei) 容，安排學習(xi) 進程，采取適當舉(ju) 措實施學習(xi) 過程，完成學習(xi) 任務，檢驗學習(xi) 結果，反思學習(xi) 狀況，調整學習(xi) 策略，從(cong) 而成為(wei) 一個(ge) 能應對未來複雜世界的自主學習(xi) 者和生活者，讓學習(xi) 成為(wei) 生活的一部分，在生活中隨時利用學習(xi) 改造生活。

　　（作者單位係陝西省大荔縣城郊中學）