作為(wei) “雙減”配套政策，課後服務“上線”已兩(liang) 年多。從(cong) 實踐反饋看，亦不乏一些新問題開始顯現，比如老師們(men) 普遍反映在校時間拉長、工作任務變重，加之學科類校外培訓減少造成家長心理焦慮，這種對教育的慣性期待也往往會(hui) 訴諸老師。“能不能給老師減減負”，成為(wei) 新的關(guan) 注焦點。

　　針對“三點半”難題，目前許多學校采用的是“5+2”模式，即每周5天延遲2個(ge) 小時。這2個(ge) 小時看似不長，可將老師們(men) 一天的工作量全部納入考量，就發現延時也非易事。中小學老師普遍到校早，尤其是班主任，從(cong) 孩子們(men) 七點多進校門，到下午三四點放學鈴聲響起，基本上全天候“在線”。如今課後服務延長了工作時間，但備課、教研、開會(hui) 、填表等其他事務性工作一樣沒少。每個(ge) 人的精力都是有限的，教學本身也講究用心打磨，老師超負荷運轉太久，恐怕也會(hui) 讓教學質量打折，得不償(chang) 失。

　　在此背景下，北京一些學校開始探索彈性工作製。形式不盡相同，但原則就是優(you) 化教學安排、改變工作節奏。比如可以“早來早走”，減少班主任等早到老師的課後服務任務；比如錯峰安排休假，給輪值服務教師額外休息時間……這些措施目前還不算成熟，但在試水中已體(ti) 現出相當的積極效應，理應繼續優(you) 化。當然，對於(yu) 老師的彈性工作，不少家長也心生一定擔憂，比如誰來帶班服務，如果主科老師參與(yu) 課後服務的頻次減少，托管質量是否隨之下降？

　　開展課後服務的初衷，就是為(wei) 孩子營造更加良性的成長天地。這個(ge) 過程中，各方的訴求和期待都要考慮，隻有找到了平衡的藝術，才能讓這一安排可持續地推行下去。主管部門和廣大學校不妨就家長們(men) 對課後服務的訴求，還有廣大老師的意見再摸摸底，統籌好經費安排、師資力量，也可多引入社會(hui) 資源，全力找到兼顧之法，才能事半功倍，以更優(you) 質的課後服務為(wei) 學生們(men) 托好底。