在成為(wei) 一名職業(ye) 學校教師的第20個(ge) 年頭，深圳職業(ye) 技術大學人工智能學院副院長池瑞楠收到了一份特別的“禮物”——最近，他入選了教育部新時代職業(ye) 學校名師（名匠）名校長培養(yang) 計劃（以下簡稱職教“三名”計劃）。池瑞楠坦言：“這對我和團隊是個(ge) 巨大的鼓舞！”

　　今年7月，教育部印發通知，宣布啟動實施職教“三名”計劃，旨在加快推進職業(ye) 教育教師隊伍高質量發展，造就一批新時代職業(ye) 教育大先生及教育家型校長。計劃明確，從(cong) 2023年起，每年遴選一批中等職業(ye) 學校校長和高等職業(ye) 院校從(cong) 事一線教育教學的在職在崗骨幹教師或具有絕招絕技的技能大師，進行為(wei) 期三年的集中培養(yang) 。10月，首批名單公布，共有210名全國各高職院校的名師、名匠，以及50名中職學校校長入選。

　　職教“三名”計劃的實施意義(yi) 何在？當前，職業(ye) 教育教師隊伍建設還麵臨(lin) 哪些難題？職教“三名”計劃將如何助力難題破解？記者日前采訪了多位首批入選的名師、名校長。

　　推動職業(ye) 教育發展，教師是關(guan) 鍵

　　如何推動職業(ye) 教育發展、培養(yang) 社會(hui) 急需的技術技能人才？“教師是關(guan) 鍵。”河北涿州市職業(ye) 技術教育中心校長張劍鋒表示，“一所職業(ye) 學校的硬件、設備、環境再好，也無法讓學生僅(jin) 靠自己就掌握技能。學生品德心性、生活習(xi) 慣、文化知識、專(zhuan) 業(ye) 理論、技術技能等的提升，都離不開教師的言傳(chuan) 身教。而一個(ge) 學校的教育教學，缺不了愛教育、懂教育、懂管理的校長。因此，教育部實施職教“三名”計劃，致力於(yu) 培養(yang) 更多好老師和好校長，這對職業(ye) 教育發展具有重要的現實意義(yi) 。”

　　從(cong) 教22年，山東(dong) 勞動職業(ye) 技術學院信息工程係主任陳靜對職業(ye) 教育意義(yi) 的理解越來越深。日常生活中，她常常在地鐵站、汽車4S店、科技市場等場所，碰到畢業(ye) 工作的學生，其中很多已經成為(wei) 單位主要負責人或管理層。“那些快速發展的行業(ye) 中，很多技術技能人才都是我們(men) 職業(ye) 院校培養(yang) 的！”陳靜的言語中透露出自豪。

　　對職業(ye) 院校學生而言，遇到好老師，人生會(hui) 有怎樣的不同？

　　山東(dong) 勞動職業(ye) 技術學院畢業(ye) 的李登遠，是濟南一家互聯網公司的技術總監，每年大大小小的節日，他都不忘給老師陳靜發去祝福短信。“想當年，我是親(qin) 戚朋友眼中的“壞孩子”，學習(xi) 全靠糊弄。”但陳靜卻看到了他身上的潛力，勸說他和另外兩(liang) 名同學報名參加了全國職業(ye) 院校技能大賽移動應用開發組的比賽。“一開始，我們(men) 沒抱太大信心。可陳老師鼓勵我們(men) ，還陪我們(men) 熬夜訓練。最後，我們(men) 獲得了全國二等獎。我也因此找到了人生目標——做一名軟件工程師。”

　　“看著一名名學子的成長，我深感職教教師的使命之重。隻要教師真心關(guan) 愛學生，激發他們(men) 的職業(ye) 興(xing) 趣，幫助他們(men) 掌握職業(ye) 技能，他們(men) 就可以擁有精彩人生。”陳靜感慨。

　　職業(ye) 學校教師隊伍建設尚有短板

　　有10年建築設計院工作經驗的夏玲濤，如今是浙江建設職業(ye) 技術學院教授、專(zhuan) 業(ye) 負責人。她觀察到，現在許多職業(ye) 學校的青年教師都是高校畢業(ye) 後直接上崗任教，缺少業(ye) 界職業(ye) 經曆和相應的技術技能。“這樣去給學生上課，心裏是沒底的。”

　　“以我所在的土木建築類專(zhuan) 業(ye) 為(wei) 例，因為(wei) 行業(ye) 規範更新很快，我們(men) 的教材三年就必須更新一輪。上課時，也要根據行業(ye) 規範隨時補充最新教學資源。”夏玲濤表示，如果教師缺少行業(ye) 經驗和技術技能，就很難第一時間掌握這些重要信息，並把它們(men) 教給學生。

　　江蘇農(nong) 林職業(ye) 技術學院教授顏誌明深有同感。他舉(ju) 例，在技術研發方麵，職業(ye) 院校以應用型研究為(wei) 主，但很多青年教師延續了讀書(shu) 期間的學術型研究思路；又如，農(nong) 林方向的職業(ye) 學校要求老師農(nong) 學結合、進行項目化教學，這對沒有實操經驗的新老師來說很有難度。

　　有從(cong) 業(ye) 經驗、有一技之長的專(zhuan) 業(ye) 人才，進入職業(ye) 院校任教的情況又如何？張劍鋒指出，很多地區的職業(ye) 學校，教師待遇普遍偏低。“有一技之長的專(zhuan) 業(ye) 人才在企業(ye) 的待遇比職教老師高得多，在這種情況下，要吸引技術好、理論水平高、有企業(ye) 工作經驗的專(zhuan) 業(ye) 人員進入教師隊伍有一定困難。”

　　“目前職業(ye) 院校老師單兵作戰比較多，團隊意識有待加強。”池瑞楠認為(wei) 。對此，夏玲濤表示讚同：“通過傳(chuan) 統“一對一”“老帶新”的方式提升教師的教學科研水平還遠遠不夠。隻有不同專(zhuan) 業(ye) 、不同方向的老師相互幫助、彼此配合，才能共同成長，成為(wei) 複合型人才。”

　　從(cong) 企業(ye) 離職進入職業(ye) 學校任教的池瑞楠，特別關(guan) 注教師隊伍建設中校企融合的情況。他認為(wei) ，現在職業(ye) 院校校企融合的程度遠遠不夠。“比如，企業(ye) 工程師到學校擔任兼職教師，有些企業(ye) 並不支持。學校給兼職教師的報酬不高，很難吸引更多優(you) 秀的企業(ye) 一線工程師。不少學校由於(yu) 專(zhuan) 任教師緊缺，沒能統一安排脫崗實踐，教師的實踐能力得不到真正提高。解決(jue) 這些問題，需要更多製度支撐。”

　　職教“三名”計劃如何助力師資優(you) 化

　　隨著職教“三名”計劃出台，大家開始思考，職業(ye) 教育的大先生和教育家型校長，該是什麽(me) 樣？

　　“職業(ye) 教育的大先生，我認為(wei) 有幾方麵標準。首先，師德師風方麵，要堅守道德底線，堅持為(wei) 黨(dang) 育人、為(wei) 國育才的初心，有愛崗敬業(ye) 、無私奉獻的情懷。”池瑞楠表示，“其次，專(zhuan) 業(ye) 實踐能力方麵，要熟悉產(chan) 業(ye) 技術的前沿知識，有一定的專(zhuan) 業(ye) 實踐能力，了解行業(ye) 企業(ye) 一線崗位需求。最後，在教育教學方麵要不斷精進提升，不僅(jin) 培養(yang) 學生的綜合能力，更要引導學生樹立技術報國的理想信念，努力成為(wei) 大國工匠。”

　　如何成為(wei) 一名教育家型校長？張劍鋒表示，首先，要深刻理解職教政策，準確把握社會(hui) 對職業(ye) 教育的需求，對職業(ye) 學校辦學方向有清晰定位和明確規劃。其次，要懂得用文化來引領學校發展，通過價(jia) 值觀的塑造引領師生行為(wei) 。最後，必須具備整合資源的能力與(yu) 推動目標實現的執行力。

　　根據職教“三名”計劃要求，入選對象要通過搭建國家級名師、名校長工作室和名匠技藝技能傳(chuan) 承創新平台，建立推薦、培養(yang) 、管理、使用一體(ti) 化的人才培養(yang) 體(ti) 係和管理機製，帶動職業(ye) 教育教師隊伍能力素質整體(ti) 提升。

　　對此，夏玲濤充滿期待。“我曾遇到許多對職業(ye) 教育充滿熱情、無私奉獻的大先生，得到了他們(men) 的無私幫助。我要把這種傳(chuan) 統發揚下去。”夏玲濤表示，借助職教“三名”計劃，在原有的名師工作室基礎上，她和團隊將進一步探索職教教師成長體(ti) 係，針對青年教師、骨幹教師和專(zhuan) 業(ye) 帶頭人采取分類培養(yang) 的模式。

　　作為(wei) 全國農(nong) 業(ye) 領域名師，顏誌明有著更宏大的願景：“建一個(ge) “現代農(nong) 業(ye) 技術國家級專(zhuan) 業(ye) 教學資源庫”，包括我們(men) 團隊在內(nei) 的6個(ge) 種植類專(zhuan) 業(ye) 國家級教學團隊合作，整合相關(guan) 的微課、虛擬仿真、動畫、文本等資源，讓全國所有涉農(nong) 職業(ye) 院校師生共享。”

　　“相信通過社會(hui) 各方的努力，職業(ye) 教育的教師隊伍會(hui) 更加壯大、素質更高，能更好助力職業(ye) 教育健康發展。對此，我們(men) 很有信心！”池瑞楠說。

　　（本報記者 唐芊爾）