疫情期間，全國各地學校和廣大一線教師積極開展在線教學，取得了一定的教學效果，也給我們(men) 反思、改進在線教學提供了重要契機。當前，一些學校和教師開展在線教學時，雖融入了學生簽到和退出、隨機點名、即時互動等技術手段，但尚有不少課堂依然在沿襲“老師講、學生聽”的傳(chuan) 統課堂教學模式，教學效果並未達到理想狀態。

　　在線教學考驗著教師的信息化素養(yang) ，是對傳(chuan) 統教學方式的一種顛覆，更考驗著學生們(men) 的自我管理能力，尤其是自主學習(xi) 能力。從(cong) 現實來看，在線教學應將學生能否帶著問題去學習(xi) 、能否帶著強烈的學習(xi) 動機利用互聯網資源去解決(jue) 問題，作為(wei) 評價(jia) 成效的重要依據。需要指出的是，形成這一能力的基礎，是引導學生正確看待和使用電子設備。疫情期間，一些學生在家沉迷網遊，這一定程度上也反映出部分家長和教師對學生的媒介素養(yang) ，特別是利用網絡進行自主學習(xi) 習(xi) 慣的培育和引導存在不足。

　　進入互聯網時代，無論是學校還是家庭，都有必要讓學生正確認識和使用電子設備，學會(hui) 利用互聯網查找信息、解決(jue) 問題、發展特長、進行職業(ye) 生涯規劃等。站在為(wei) 未來成長助力的角度，讓中小學生適應或引領未來社會(hui) 發展，顯然不能將傳(chuan) 統課堂的教學模式簡單地線上化，而應將教學重心放在培養(yang) 學生快速獲取信息等方麵，讓學生盡快熟悉在線學習(xi) 的特點、方法和規則，以及互聯網的相關(guan) 法律法規。

　　在線教學的另一核心要點，是以學生為(wei) 主體(ti) ，讓學生帶著問題去獲得能力上的提升。有業(ye) 內(nei) 人士指出，在線教育最了不起的地方在於(yu) 其巨大的擴張力——幾位教師就可以為(wei) 成千上萬(wan) 的學生授課，但這恰恰也是其缺陷，即很難讓教師和每個(ge) 學生進行有效互動，且無法提供及時的教學質量評測。因此，理想的在線教學方式，不是教師全程講、學生一直聽，學生像被隔離在“數字島嶼”上一樣，而是具有不同知識背景和學習(xi) 特長的學生之間，圍繞解決(jue) 某個(ge) 具體(ti) 問題的目標一起進行合作。

　　從(cong) 這一角度看，要達到理想的在線教學效果，需要學校在日常教學中有意識地引導學生將互聯網作為(wei) 重要學習(xi) 工具，逐步提升其媒介素養(yang) ，最終落在自主學習(xi) 的習(xi) 慣和能力養(yang) 成上。作為(wei) 學生，要有學習(xi) 目標，帶著問題去學習(xi) ，有規劃、有步驟、有評價(jia) 、有反思。如此，在線教學便能成為(wei) 學校教學的有益補充。以唐詩宋詞為(wei) 例，有的學生對之很感興(xing) 趣，但在傳(chuan) 統課堂上，他們(men) 可能覺得不夠解渴；有的學生不太感興(xing) 趣，上課時可能跟不上講課進度。學生們(men) 不同的學習(xi) 動機、能力，借助在線教學其實可以很好地得以解決(jue) ：學習(xi) 能力強的學生，可以跟隨專(zhuan) 家一起開展線上的專(zhuan) 題式學習(xi) ；能力弱一些的，則可以通過聽音頻等了解詩詞的基礎知識，進行入門學習(xi) 。教師要做的就是幫助學生了解互聯網上都有哪些學習(xi) 平台，相關(guan) 專(zhuan) 家的層次與(yu) 講課特點、方法與(yu) 課程設置等，力求學生的在線學習(xi) 與(yu) 教師的在線教學之間更加匹配。

　　在線教學作為(wei) 一種重要的學習(xi) 方式，應受到學校、教師的更多重視。互聯網上也有許多優(you) 秀教師、優(you) 質課程資源，能不能有效利用這些資源，考量著學生媒介素養(yang) 和自主學習(xi) 能力。綜觀那些比較優(you) 秀的學生，他們(men) 不僅(jin) 善用媒介和互聯網，還普遍習(xi) 慣於(yu) 將之作為(wei) 學習(xi) 工具，一步步開闊眼界、提升格局。當然，學生在線學習(xi) 的習(xi) 慣與(yu) 能力不是一日而成的，需要學生自己不斷嚐試和探索，以及學校和家庭的不斷引導、悉心培養(yang) 。當前廣泛開展的在線教學，實際上提供了一個(ge) 很好的建構學生終身學習(xi) 能力的“腳手架”，家庭和學校有必要一起轉變觀念，引導學生善用互聯網上的優(you) 質教育資源，使其成為(wei) 能夠適應時代發展要求的終身學習(xi) 者。