近日，教育部印發《教育係統“製止餐飲浪費培養(yang) 節約習(xi) 慣”行動方案》，要求組織學生走出課堂，走向田間地頭和青少年社會(hui) 實踐基地等場所，廣泛開展實踐體(ti) 驗活動並形成製度，城市中小學校要在每個(ge) 學段至少安排一次農(nong) 業(ye) 生產(chan) 勞動，農(nong) 村中小學校要因地製宜開展種植養(yang) 殖體(ti) 驗，支持大學在食堂建立育人實踐基地。

　　教育部號召學校因地製宜，引導學生多體(ti) 驗勞動的艱辛與(yu) 樂(le) 趣，無論從(cong) 哪個(ge) 角度看都非常有意義(yi) 。這是因為(wei) ，走出傳(chuan) 統的課堂，在參與(yu) 社會(hui) 實踐和體(ti) 驗農(nong) 業(ye) 勞動的過程中，學生們(men) 不僅(jin) 能切身感受勞動本身的價(jia) 值，認識到食物的來之不易，真正形成尊重勞動和愛惜食物的思想意識，還能學到終身受益的農(nong) 業(ye) 知識，如了解與(yu) 農(nong) 業(ye) 有關(guan) 的節氣、種植、養(yang) 殖等相關(guan) 內(nei) 容，從(cong) 而拓寬知識視野，並逐漸沉澱下吃苦耐勞、堅忍不拔等優(you) 秀品質。

　　長期以來，在許多地方，中小學生尤其是城市中小學生，由於(yu) 教育者缺乏科學的教育意識和有利的客觀條件，未能養(yang) 成勞動習(xi) 慣，對農(nong) 時、農(nong) 作等接觸不多，對農(nong) 耕文化也知之甚少。而創造條件，讓學生多體(ti) 驗農(nong) 業(ye) 勞動，很大程度上能彌補這一缺憾，使其不斷了解種植或養(yang) 殖的常識，理解大自然的發展規律，對於(yu) 他們(men) 更好地為(wei) 人處世也非常有幫助。而且，不論是春天在田間種田、除草，還是秋天采摘水果、收割莊稼，都鍛煉了身體(ti) ，學到了不少知識。例如，采摘蘋果時要非常小心，不能磕磕碰碰，否則果子很容易腐爛；收割的玉米不能立即送到加工廠磨碎；而要長時間晾曬，等變幹之後才能進一步加工處理；等等。

　　從(cong) 現實來看，做好中小學生的田間地頭體(ti) 驗，或使農(nong) 業(ye) 勞動富有教育價(jia) 值，有必要係統化、區別化、特色化實施。比較理想的方式，是像電子科技大學附屬實驗小學那樣，將農(nong) 業(ye) 生產(chan) 勞動體(ti) 驗納入學校整體(ti) 課程體(ti) 係。據報道，水稻種植被該校納入課程，水稻田位於(yu) 教學樓四周，師生分批次在四個(ge) 校區種植水稻，老師們(men) 與(yu) 100多名班級學生代表（每班一名）在春天參與(yu) 種植，在秋天一起收獲。在此過程中，學生感受最多的就是“收獲是喜悅的，收割是辛苦的”。其他學校可以依此為(wei) 參考，結合當地自然條件和校情學情，創造性地開設糧食類、水果類、蔬菜類、養(yang) 殖類等課程，抑或與(yu) 某些農(nong) 林組織合作，定期開展農(nong) 業(ye) 生產(chan) 體(ti) 驗課程。

　　需要指出的是，對於(yu) 學校組織的農(nong) 業(ye) 勞動體(ti) 驗課，家庭要給予大力支持，不僅(jin) 要積極配合學校工作，也要自身多參與(yu) ，抑或在家裏讓孩子多做家務勞動，共同致力於(yu) 使其擁有深刻的勞動意識和更好的勞動能力。身在農(nong) 村的家庭也應創造機會(hui) ，讓孩子參加春種秋收等活動。一些家長應改變“孩子隻要學習(xi) 好，一切都好”的觀念，家校合力將田間地頭作為(wei) 重要的成長課堂，培養(yang) 德智體(ti) 美勞全麵發展的有用人才。

　　（作者：張紅，係山東(dong) 省滕州市東(dong) 郭鎮中心小學教師）