近日，教育部在上海召開全國中小學德育工作會(hui) 議，係統謀劃“十四五”德育工作。自全國教育大會(hui) 召開以來，五育並舉(ju) ，德育為(wei) 先，德育工作取得顯著成效。不過在加強對德育的關(guan) 注、創新德育方法的同時，還必須注意到德育中存在著一個(ge) 顯著矛盾, 就是德育的主導者——老師有時會(hui) 忽略德育主體(ti) 學生的主體(ti) 性感受，沒有站在對方立場上思考德育的實效性。謀劃“十四五”德育，應當注重突出學生主體(ti) 性。

　　大家總是想當然地把德育創新的焦點放在完善體(ti) 製機製改革、提升理論水平、形成教學模式等方麵，唯獨忽略了德育主體(ti) ——學生們(men) 的需求和感受。在開展德育學術研討、製度建設、體(ti) 製改革、效果展演時，要真正關(guan) 切學生的實際感受，想象他們(men) 內(nei) 心在想什麽(me) ，避免學生在德育中隻是被動接受、被動參與(yu) 。否則，機製建好了，課題做完了，但是德育實效卻可能並不理想。

　　事實上，學生不是一個(ge) 紋絲(si) 不動等待被灌滿的容器, 而是一支期待被愛、被包容點燃的火炬，我們(men) 要用發自內(nei) 心的愛去激發、去喚起、去澆灌學生心中那顆深藏心底、一直被忽視的種子。忽略學生的主體(ti) 性感受，不但影響了德育效果，也無助於(yu) 培養(yang) 學生主動接受德育的積極性。

　　倡導以學生為(wei) 主體(ti) 的德育，我們(men) 就應該換位思考，站在學生視角，從(cong) 學生的認知程度和年齡層次展開德育。讓他們(men) 參與(yu) 到身邊鮮活的、熟悉的學習(xi) 生活場景中去，把課堂上的“大道理”，轉變成學生便於(yu) 參與(yu) 的日常生活好品德、好習(xi) 慣。比如我們(men) 學校通過倡導“日行一善”，鼓勵同學們(men) 每天做一件好事，就很受孩子們(men) 歡迎。隻有讓孩子們(men) 親(qin) 自感受、主動接觸，宏大的社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀才能內(nei) 化於(yu) 心、外化於(yu) 行。

　　倡導以學生為(wei) 主體(ti) 的德育，還要走進學生心靈。道德並非高傲而生硬的教條，德育就是用愛來教育，用心愛護學生、感化學生。同時，還要關(guan) 注學生的獲得感、參與(yu) 度和創造性。我們(men) 常常說課堂是德育主陣地，但是這種思想層麵教育的成效，往往難用直觀、標準的方式檢驗出來；而正由於(yu) 德育缺乏評價(jia) 和考試的反饋，更難以把握其實效性。潤物細無聲，隨風潛入夜。越是潛移默化的教育，就越需要老師們(men) 多關(guan) 注學生的獲得感，聽其言觀其行，問問孩子們(men) 的反饋，看看他們(men) 的表現。隻有從(cong) 過程、結果端看到了孩子們(men) 的成長和改變，我們(men) 的德育才能說見到了成效。關(guan) 注學生的獲得感，要求老師講究文火慢燉的教育藝術，猶如工匠般的慢工出細活，是個(ge) 很大的考驗，卻值得好好試一試。

　　“良師育人諾，從(cong) 教乃得生。啟思言語間，潤心細無聲。”五育並舉(ju) ，德育為(wei) 先，必須要突出和喚醒學生的主體(ti) 性。學校和教師，應當朝著這個(ge) 方向更新德育理念、創新德育方法，調動學生的主觀能動性，讓他們(men) 積極參與(yu) 豐(feng) 富多彩的德育活動，把德育貫穿於(yu) 學生學習(xi) 生活全過程，尤其要關(guan) 注學生的獲得感和參與(yu) 度。唯有如此，德育才不會(hui) 流於(yu) 說教、流於(yu) 形式。

　　（作者係山東(dong) 省滕州市薑屯鎮中心小學教師）