2020年，西藏職業(ye) 技術學院就業(ye) 率95.17%，提前完成了就業(ye) 率達到90%的目標。兩(liang) 年前，這所學校的就業(ye) 率還停留在70%左右。

　　這所學校有93%的孩子來自農(nong) 牧區家庭。學生上大學，不僅(jin) 是為(wei) 了提升學曆水平，也承載著整個(ge) 家庭的期望。2020年，該校交出了滿意的答卷，困難群體(ti) 畢業(ye) 生就業(ye) 率更高，已達到97.42%。

　　變化背後有什麽(me) 秘訣？他們(men) 采取的是育人的“笨辦法”——因材施教。與(yu) 傳(chuan) 統不同，這個(ge) “材”的好壞，並不是由老師來判斷，而是學生根據自己的不同需求，找到適合自身的發展路徑。“教”，根據學生的需求，學校和老師進行精準分類施策。學生和學校之間，產(chan) 生良性互動。

　　走進學校，就可以發現，這裏的創新創業(ye) 氛圍很濃。學校甚至騰出一些辦公樓，寧願讓老師們(men) 擠在辦公室工作，也要給學生創新創業(ye) 提供空間。

　　有人會(hui) 有疑問，是不是意味著鼓勵孩子都去創業(ye) ？恰恰相反。該校認為(wei) ，創新創業(ye) 教育，並非要求人人創業(ye) ，而是打開認識外界的一扇窗戶。這並不是“功利”教育的手段，而是引導學生根據自身特點，找到就業(ye) 的興(xing) 趣點，讓學生從(cong) “被動學”向“我要學”進行轉變。

　　在采訪時，記者遇到了19級工藝品班的歐珠洛文，他對創意繪畫非常著迷，學校給他提供了工作室，但並沒有期望他創業(ye) 。而是給他提供平台：學校請專(zhuan) 業(ye) 指導老師，還鼓勵他走出去了解最新行業(ye) 動態。他說，這反倒讓他明確了努力方向。

　　這所學校已形成共識：創新創業(ye) 教育與(yu) 就業(ye) 並不矛盾，而是相輔相成，是因材施教的一種探索。

　　因材施教，一下子激活了學生內(nei) 生動力。學生觀念發生嬗變：區外實習(xi) 從(cong) 無人報名，到搶著報名；前往企業(ye) 就業(ye) 從(cong) 不願意去，到不少學生主動選擇。

　　這是教學方式的重構。從(cong) 本質上來看，這是西藏職業(ye) 技術學院的一場教育理念的變革。正是因材施教激發學生的潛能，擁有一技之長，讓學生麵對就業(ye) 市場，不再焦慮，而是有了底氣。他們(men) ，變得更加自信與(yu) 開放。就業(ye) ，也就變得不再難。