寄宿製學校是為(wei) 解決(jue) 部分地區教育資源匱乏和上學遠、上學難等問題而產(chan) 生的一種模式，它從(cong) 一定程度上改善了部分地區辦學條件不足等問題，推動了教育的均衡化發展。由於(yu) 西藏自治區特殊的地理特點和人口分布特點，加之部分地區屬沙石鬆軟土質，易發季節性泥石流，這些因素決(jue) 定了在西藏自治區，絕大多數初中學校均係寄宿製學校乃是優(you) 化辦學的現實最優(you) 選擇。

　　寄宿環境，必然會(hui) 帶來學校在豐(feng) 富課餘(yu) 生活、促進師生良好交流等管理方麵的挑戰，這就不可避免地要求學校以及教師對“第二課堂”從(cong) 管理、組織上引起重視和思考。寄宿製初中學校“第二課堂”主要是指在日常課堂教學以外，由學校和教師有計劃、有目的地組織的課外活動，旨在豐(feng) 富學生的寄宿生活、提升核心素養(yang) 、促進全麵發展。“第二課堂”具體(ti) 包括課外講座活動、社會(hui) 實踐活動、學科知識競賽、誌願服務活動、體(ti) 育藝術活動，以及興(xing) 趣班和社團活動等。根據長期的一線教學管理實踐和走訪調查，文章主要對西藏自治區初中寄宿製學校“第二課堂”活動管理的模式及存在的問題進行簡要歸納。

　　西藏自治區寄宿製初中“第二課堂”活動的幾種管理模式

　　以教研組為(wei) 基本組織單位的“第二課堂”活動管理——

　　這一模式主要表現為(wei) ：在“第二課堂”活動的組織方麵，主要由學校教研組負責活動的設計、安排以及具體(ti) 的實施、評價(jia) 等環節，這一模式的優(you) 勢主要是，教師在組織“第二課堂”活動時比較容易發揮自己的專(zhuan) 業(ye) 優(you) 勢，同時，在活動的策劃安排上能夠做到及時溝通和有效交流，從(cong) 而使得“第二課堂”活動的組織不隻是紙上談兵，能夠落到實處。比如，在與(yu) 山南市某校教師的交談中發現，該校就采用了這一管理模式：該校有7個(ge) 教研組，學校要求每個(ge) 教研組每學期必須開展至少一次活動。值得肯定的是，這些教研組的確開展了活動，但活動的形式、內(nei) 容並不一定是學生所喜歡的。在調查中筆者發現一些活動的學科特點過於(yu) 突出，從(cong) 而成為(wei) 了課堂教學的延續，導致活動並沒有起到豐(feng) 富寄宿生活的作用，比如該校數學教研組組織的計算能力大賽等，這些也是這一模式存在的比較突出的問題。

　　以校團委為(wei) 基本組織單位的“第二課堂”活動管理——

　　這一模式中的興(xing) 趣班和活動的負責教師都是學校根據教師熱情、特長等情況選拔出來的，無論是從(cong) 感情上還是在能力上，都能夠完全勝任這一項工作，同時，在興(xing) 趣班以及活動的設置上也相對脫離於(yu) 傳(chuan) 統的學科課堂教學，能夠較為(wei) 充分地考慮學生興(xing) 趣，調動學生的參與(yu) 積極性。比如，某校團委設有12個(ge) 興(xing) 趣班，其中，包括了國家非物質文化遺產(chan) ——傳(chuan) 統藏族舞蹈紮西雪巴，還有籃球、電子琴、藏漢書(shu) 法等。這一模式的問題，常常是在操作層麵上，由於(yu) 具備綜合素質、才能的教師資源不足，導致興(xing) 趣班的規模不大，覆蓋麵不夠，很多學生不能參與(yu) 其中。

　　以年級為(wei) 基本組織單位的“第二課堂”活動管理——

　　這一模式的優(you) 點在於(yu) 優(you) 化了“第二課堂”活動的時間和空間，使得活動的時間更加靈活、具有彈性，活動的場所利用更加充分，同時也兼顧了輻射範圍。例如，某校專(zhuan) 門把該校七年級每周四下午的第八節課設置為(wei) “幸福課”，安排年級組的教師組織籃球興(xing) 趣班、跳繩俱樂(le) 部、理化生實驗興(xing) 趣活動等。這一模式麵臨(lin) 的問題同樣是缺乏具備足夠能力來開展“第二課堂”活動的教師資源，同時，也暴露出一些學科教師占用活動時間進行文化課教學的情況。

　　改進西藏自治區寄宿製初中“第二課堂”活動管理的建議

　　加強“第二課堂”活動的師資培訓。隨著物質生活的進一步提高，學生在寄宿學習(xi) 過程中的心理表現也越來越複雜，他們(men) 的精神生活需要學校和教師更多的關(guan) 注。“第二課堂”活動無疑是豐(feng) 富學生精神生活的主戰場，充足的、具備開展相關(guan) 活動綜合素質的師資力量，是開展“第二課堂”活動的必要條件。因此，校方首先應充分挖掘教師在開展“第二課堂”活動所具備的特長和能力，激發教師的參與(yu) 熱情和奉獻精神；其次，對教師進行必要的活動管理培訓和學生心理教育相關(guan) 培訓，讓學生通過“第二課堂”活動，真正得到心理疏導教育和核心素養(yang) 培育的作用。

　　充分保障“第二課堂”活動的時間。在實際教學中，我們(men) 經常發現這樣一些情況：有的學校雖然有興(xing) 趣班，但從(cong) 學校的教學安排來看，根本沒有開展活動的時間；有的學校雖然設置了明確的時間，但活動經常被文化課教師占用。因此，無論是哪一種“第二課堂”的管理模式，隻有學校真正重視“第二課堂”活動，把對學生的綜合素質教育和核心素養(yang) 培養(yang) 納入到教學評價(jia) 體(ti) 係中，建立正確的教學評價(jia) 觀，在日常教學安排上充分保證開展活動的時間，並及時進行檢查和督導，才能夠確保活動的落實與(yu) 成效。

　　結合學生興(xing) 趣，確保參與(yu) 機會(hui) 。隨著2021年“新學考”的執行，對於(yu) “化生地”實驗操作能力的考查得到重視，學生體(ti) 育成績占比進一步加大，音樂(le) 美術等藝術能力也納入了考核，這一綜合評價(jia) 體(ti) 係的實施，充分體(ti) 現了西藏自治區對初中學校落實立德樹人根本任務和全麵發展育人理念的根本要求。具體(ti) 到“第二課堂”活動的開展上，首先，學校要在開展活動上既要豐(feng) 富活動的形式和內(nei) 容，也要充分考慮和尊重學生的興(xing) 趣愛好；其次，要確保學生的參與(yu) 度，不給學生設置參與(yu) 障礙，比如，有的學校在具體(ti) 落實過程中，經常把畢業(ye) 班的學生排除在活動計劃之外。

　　總之，“第二課堂”活動是促進寄宿製初中學生生活適應、進行壓力釋放、實現學生全麵發展的重要途徑，每所學校隻有因地製宜，采用適合自身的活動管理模式，正視每個(ge) 模式的優(you) 缺點，有針對性的采取措施，解決(jue) 活動開展當中的共性和個(ge) 性問題，才能更好地實現“第二課堂”的教育目的和成效。

　　（作者單位：山南市完全中學）