提問

　　我們(men) 孩子上初二，期中測試剛過，我參加了孩子的家長會(hui) ，看到孩子學習(xi) 成績的進步很小，但孩子卻說自己盡力了。作為(wei) 家長，我們(men) 應該怎麽(me) 做？

　　專(zhuan) 家觀點

　　豐(feng) 台二中校長何石明：期中測試過後，家長對孩子的成績最為(wei) 在意。一些家長因為(wei) 孩子的成績不理想而煩惱。其實，部分家長的煩惱來源不是因為(wei) 孩子不努力學習(xi) ，而是對孩子期望值過高。這些家長隻以分數評價(jia) 孩子，對孩子的理性認知不夠，不能做到因材施教。

　　“雙減”本意不是讓孩子不學習(xi) ，也不是讓學校和家長“一刀切”地減少孩子的學習(xi) 時間，而是減少長期以來不利於(yu) 學生健康成長、過重的學業(ye) 和培訓負擔，提升孩子的身體(ti) 素質，改善思維品質，加強綜合素養(yang) ，得以有特長地全麵發展。在“雙減”政策背景下，家長更要了解孩子的與(yu) 眾(zhong) 不同，“世上沒有兩(liang) 片完全一樣的樹葉”，由於(yu) 遺傳(chuan) 因素、家庭背景、成長環境的不同，每一個(ge) 孩子個(ge) 體(ti) 具有多樣性。心理學家加德納曾經提出的多元智能理論，認為(wei) 人的智能是多元的，每個(ge) 人身上至少存在7項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂(le) 智能、空間智能、身體(ti) 運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。學生與(yu) 生俱來就存在差異，這種多元性差異，會(hui) 導致不同孩子的學習(xi) 效果不同，自然孩子的學習(xi) 有快有慢，有的喜歡課堂表現，有的安靜地獨立思考，有的擅長數理邏輯思維，有的喜歡文學藝術，有的身體(ti) 協調性好，有的不愛運動等等差異，使學生形成學習(xi) 習(xi) 慣、學習(xi) 方式和學習(xi) 效果的不同。

　　我曾經聽過一節數學課，發現老師講立體(ti) 幾何的長方體(ti) ，有的學生很快明白了，棱長一下子就計算出來了，而有的學生顯得很困惑，怎麽(me) 也想不明白，老師反複講解，仍理解不到位，這其實不是誰聰明，也不是誰更努力，而是存在一定差異。家長理解自己的孩子的獨特性，自然就不會(hui) 盲目責備孩子數學課不努力了，也不會(hui) 讓孩子一味在數學上“加班加點”、報班補課，而是聽聽老師的意見，有針對性地解決(jue) 問題，尋找孩子學習(xi) 的優(you) 勢，激發興(xing) 趣，鼓勵孩子不放棄。因為(wei) ，對學科不產(chan) 生興(xing) 趣的學生，學習(xi) 對孩子來說是枯燥乏味的，難以有信心，自己不會(hui) 投入時間和精力，家長使出渾身解數，學習(xi) 效果也不會(hui) 太好。

　　因此，“雙減”倡導從(cong) 根本上緩解當下學生負擔過重，也要解決(jue) 家長教育焦慮問題，家長要放下攀比心態，要了解每一個(ge) 孩子都是獨一無二的天使，讓會(hui) 跑的孩子跑，讓能走的孩子走，不能擠在一起過獨木橋。

　　家長當下可以做的還有，了解孩子習(xi) 慣差異，從(cong) 提高學習(xi) 效率做起，保證睡眠充足，適當運動，課前就做好準備，上課精神飽滿，聽講專(zhuan) 心，思維跟上，敢於(yu) 發言，課後自覺複習(xi) 。

　　教育起始於(yu) 家庭，家長應當把家長的本分做好，家長本分依然是創造溫暖的家庭，營造有利於(yu) 孩子自由表達、民主成長的家庭場域，以身作則地教育孩子，滋養(yang) 孩子成為(wei) 最好的自己，讓家庭教育與(yu) 學校教育協同起來，學會(hui) 科學育兒(er) 、有效教子。