“雙減”政策出台後，各地各校積極貫徹落實，在減輕中小學生課業(ye) 負擔、緩解家長焦慮方麵取得積極進展。隨著“雙減”工作的深入推進，一直困擾教師的負擔過重問題更需引起重視。助力教師減負，亟須強化四個(ge) 治理。

　　強化源頭治理，注重師資配置。“雙減”後的教師資源供給與(yu) 需求之間存在相當大的缺口。強化教師資源配置和供給，迫切需要配套政策扶持，增加課後專(zhuan) 職服務人員，從(cong) 源頭治理上為(wei) 教師減負。近期解決(jue) 辦法，一種是將課後服務納入學校正規教育教學工作內(nei) 容，適當增加教師編製，落實教師課後服務專(zhuan) 項經費補助；另一種是政府整體(ti) 協調委托，學校負責組織對接課後服務機構，具體(ti) 工作更多由校外人員承擔，比如具備資質的社會(hui) 專(zhuan) 業(ye) 人員或誌願者等，強化課後服務教師資源供給的多樣性和專(zhuan) 業(ye) 性。長期解決(jue) 辦法是要做好“雙減”後教師資源配置的頂層設計，探索教師崗位分類管理製度，設立專(zhuan) 業(ye) 教師崗和非專(zhuan) 業(ye) 教師崗，前者主要負責教學工作，後者承擔課後服務、暑期托管以及其他日常行政工作，從(cong) 源頭上確保教師隊伍的充足數量和合理結構。

　　強化協同治理，統籌社會(hui) 資源。“雙減”之下，政府、學校、家庭、社會(hui) 的資源將重新調整。基於(yu) 現代教育治理多方合作、廣泛參與(yu) 的特點，在發揮學校主陣地作用的同時，統籌利用好社會(hui) 資源，充分發掘社會(hui) 資源的潛力和優(you) 勢，建立課後服務的學校、家庭、社區和其他社會(hui) 機構共同承擔機製，健全社會(hui) 教育資源有效開發配置的政策體(ti) 係非常重要。通過發揮家庭和社會(hui) 資源的作用與(yu) 優(you) 勢，打造多陣地、多主體(ti) 、多鏈條、廣聚力、齊參與(yu) 的“雙減”工作新格局，既激活學校教師承擔此項服務的意願，也激發相關(guan) 方麵的力量，實現多元主體(ti) 協同育人，從(cong) 協同治理上為(wei) 教師減負。

　　強化精準治理，加強係統調查。“雙減”要取得實效，真正達到提質增效的目的，教師減負需與(yu) 學生減負同向而行。放眼世界，日本、英國、俄羅斯等一些國家為(wei) 減輕教師負擔，都建立或委托專(zhuan) 門機構進行係統監測，從(cong) 調查監測教師工作負擔，到明確減負重點，再到減負策略的研究和推行，都有細化配套的管理製度和管控舉(ju) 措。目前，我國尚未建立起教師工作負擔的係統調查機製，也缺乏全國教師工作負擔的精準數據。進一步落實“雙減”政策，需要通過科學的抽樣調查，對教師負擔來源形成更清晰的認識，對減負成效和改革方向作出更準確的判斷。為(wei) 此，應根據“雙減”工作的推進重點、階段目標實行國家年度監測、專(zhuan) 項監測和重點監測相結合的監測製度，全麵摸清不同地區、不同年齡、不同學段、不同崗位、不同性別教師群體(ti) 的負擔情況，精準界定教師負擔的具體(ti) 來源和表現，為(wei) 教師減負工作提供精準目標、精準對象、精準內(nei) 容、精準策略，形成界定科學、權責清晰、係統治理的教師減負管理製度體(ti) 係。

　　強化專(zhuan) 業(ye) 治理，促進教師發展。“雙減”對教師專(zhuan) 業(ye) 能力提出了更高要求，要實現“減負提質”，必須推進“教”與(yu) “學”方式的深度變革，重構課堂方式，重構師生關(guan) 係。當前，對於(yu) 如何科學設計作業(ye) 、精準化製定學習(xi) 目標，如何更好對接差異化、個(ge) 性化學習(xi) 需求，如何積極與(yu) 家長進行高質量有效溝通，都需要專(zhuan) 業(ye) 力量的支持。隻有從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 治理上為(wei) 教師發展賦能，為(wei) 教師減負助力，才能實現“雙減”下“教”與(yu) “學”方式的真正變革，實現教育提質與(yu) 升級、轉型與(yu) 超越。

　　（作者係教育部教育發展研究中心首席專(zhuan) 家、研究員）