“雙減”政策發布後，全社會(hui) 各方都作出了積極的回應。可以預見，“雙減”會(hui) 強勢推動整個(ge) 基礎教育生態的係統性變革，減輕廣大家長的教育焦慮和教育負擔，推動學生學習(xi) 回歸校園。“雙減”對中國基礎教育的影響是全方位的，無論是學前教育、義(yi) 務教育或是高中教育，都難以“獨善其身”。

　　雖然此次“雙減”政策針對的主要是義(yi) 務教育階段的中小學校，但其影響的範圍絕不僅(jin) 僅(jin) 限於(yu) 義(yi) 務教育領域。總體(ti) 來看，“雙減”對高中教育未來發展正在形成一種倒逼之勢，尤其是對於(yu) 縣域高中來說，這種倒逼的挑戰更為(wei) 嚴(yan) 峻。一方麵，擴充優(you) 質高中教育資源對化解義(yi) 務教育升學焦慮，激發義(yi) 務教育學校有效開展減負提質的積極性具有重要意義(yi) 。未來普通高中招生將逐漸淡化考試分數，更加關(guan) 注中小學生的綜合素質。另一方麵，義(yi) 務教育優(you) 質均衡水平和課堂教學質量的提升、多樣化課後服務的持續供給，強化了對中小學生個(ge) 性發展需求的支持，這對普通高中育人方式提出了更為(wei) 深刻的內(nei) 在要求和更為(wei) 嚴(yan) 峻的挑戰。

　　未來的高中學校尤其是依然處於(yu) 分數導向模式下的縣中必須要轉變現有育人模式。然而，普通高中育人模式如何實現轉變？這一係列實踐性問題還有待進一步深化探討。

　　探討縣域高中發展問題首先需要明確改革站位，統籌考慮“雙減”、教育評價(jia) 改革、普通高中育人方式改革等重大改革舉(ju) 措和政策文件，重新審視普通高中育人模式建構和轉型的價(jia) 值取向。當前，我國普通高中教育在區域、城鄉(xiang) 、校際之間仍存在明顯的差距，這些不同層麵的差距在新高考、新課程、新教材改革的同步衝(chong) 擊下，存在進一步放大的可能性。振興(xing) 縣中正是縮小上述差距、推進普通高中教育公平的重要契機。每所高中學校都需要深刻認識普通高中作為(wei) 育人機構的根本性質，應始終堅持把“人”放在學校教育工作的正中央，根據學生具體(ti) 情況適時調整培養(yang) 方式，圍繞高中學生全麵發展開展各方麵教育教學改革。同時，教育行政部門和廣大高中學校也必須要警惕學校和學校教育“萬(wan) 能”的誤區，準確把握學校教育的有限性，在育人模式轉型過程中充分利用校外教育資源。

　　縣域高中育人模式轉型重點在於(yu) 激發學校發展的內(nei) 生力。育人模式是教育教學的成功經驗的高度凝練，體(ti) 現了學校育人的本質特征和基本結構，是實現育人方式變革的重要手段。正因如此，育人模式的構建與(yu) 優(you) 化是普通高中教育實現高質量發展的重要途徑和手段。推動育人模式轉型應通過促進學校內(nei) 部群體(ti) 行為(wei) 的合理化、積極化、有效化，凝聚和提升發展的內(nei) 生力。縣域高中應充分認識並把握其在教育實踐過程中的主體(ti) 性，基於(yu) 學校的實際情況，調整學校發展思維方式，通過相應的製度和機製的建立與(yu) 完善實現對縣中場域中的人、活動、資源之間的關(guan) 係調控，提升驅動學校可持續發展的綜合能力。

　　縣域高中育人模式轉型需采取整體(ti) 建構的技術路徑。激發縣中發展內(nei) 生力是一個(ge) 係統工程，強化校長和教師的自主發展意識是根本，優(you) 化縣域高中教育治理體(ti) 係是關(guan) 鍵，提升教育資源配置的縣中可及性是重要保障。區域高中教育治理的方式和手段以及人財物等教育資源終將需要落實到學校層麵，才能有效發揮其應有的作用。這就要求高中學校強化整體(ti) 建構的能力，緊緊圍繞學生發展之需，從(cong) 學校整體(ti) 發展的高度去進行科學合理的一體(ti) 化設計，把理念引領有效轉化為(wei) 具體(ti) 的製度、舉(ju) 措和活動等，化解辦學理念碎片化、課程教學應試化、培養(yang) 模式同質化等諸多問題。需要指出的是，進行整體(ti) 建構並不等於(yu) 不要學校特色建設，而需要把學校特色建設和特色發展嵌入到學校整體(ti) 發展規劃之中，助力學生獲得更充分更多樣的發展機會(hui) 。尤其是在“雙減”背景下，縣域高中教育應該注意與(yu) 義(yi) 務教育之間形成良好的接續，為(wei) 課後服務有效服務於(yu) 學生個(ge) 性特長發展提供支撐。

　　（作者係中國教育科學研究院副研究員）