當前，清除學科類隱形變異培訓已經有了明確的時間表。教育部辦公廳等十二部門近日聯合發布《關(guan) 於(yu) 進一步加強學科類隱形變異培訓防範治理工作的意見》，提出到2023年6月各地學科類隱形變異培訓問題預防機製、發現機製、查處機製基本建立，到2024年6月隱形變異培訓得以全麵清除。學科類隱形變異培訓隱蔽性強、治理難度大。實現這一目標，必須抓住問題的根源，給家長、重點機構和人員等關(guan) 鍵群體(ti) 打好心理“預防針”。

　　“高端家政”、“眾(zhong) 籌私教”、咖啡館培訓、劇本殺培訓……近一年來，披著“花式”外衣的隱形變異學科培訓多次走入大眾(zhong) 視野。由於(yu) 難發現、難取證、難查處，學科類隱形變異培訓對良好教育生態的塑造和“雙減”工作的實施破壞性較大。正如“小醫治已病，大醫治未病”，此次《意見》的出台有一個(ge) 突出的亮點，那就是將防範學科類隱形變異培訓置於(yu) 治理前端。通過健全預防體(ti) 係，減少違規行為(wei) 發生。

　　學科類隱形變異培訓頑疾難除，源自“雙減”後部分家長和學生的焦慮情緒依然存在。《意見》提出“深化對學生家長的教育引導”，背後的深意就是給學生家長做好心理建設，打破對校外培訓的不科學預期。實際上，一係列嚴(yan) 謹的定量研究已經表明，校外培訓對學生的成績提高並不一定有幫助，反而容易養(yang) 成孩子的依賴心理和用套路刷題的習(xi) 慣。

　　然而，思想觀念的轉變不可能一蹴而就，受內(nei) 外多重因素影響。現實中有一個(ge) 突出的現象是，校內(nei) 提質增效還存在差距，一些學校作業(ye) 設計水平和課後服務質量不高。這就導致家長與(yu) 學生的需求不能被充分滿足，對校外培訓還有較強的慣性依賴。因此，清除學科類隱形變異培訓看似是政府行為(wei) ，實則背後起關(guan) 鍵隱性作用的是學校。要看學校教育主陣地作用發揮得好不好，有沒有滿足學生的多樣化需求。

　　當下，還有不少家長家庭教育觀念沒有升級，跟不上時代的發展，缺乏育兒(er) 安全感。他們(men) 容易受外界錯誤聲音的誘導，過分放大升學壓力，把學習(xi) 成績和升學作為(wei) 孩子人生的唯一賽道。例如，有學齡前兒(er) 童的家長傾(qing) 向於(yu) 通過聘請私人家教或購買(mai) 線上課程，獲得心理安全感，反而忽視孩子的身心成長規律。這導致孩子在識字、拚音、英語等知識量的積累上“搶跑”了，但良好生活習(xi) 慣、優(you) 秀品格特質等潛在優(you) 勢的養(yang) 成卻落後了。對於(yu) 這類家長，還需要各地教育部門、學校和社區結合實際，創新宣傳(chuan) 方式和手段，積極探索普惠性家庭教育公共服務模式，引導家長轉變教育觀念。家長對孩子的成長有信心、不盲從(cong) ，自然能夠自覺抵製學科類隱形變異培訓。

　　除了紓解家長的不安全感，強化對重點機構和人員的防範也是預防體(ti) 係中的重要一環。“雙減”政策實施以來，教育培訓行業(ye) 發生翻天覆地的變化，出現大量裁減人員的再就業(ye) 問題。看到市場上還存在隱性培訓需求，一些重點機構和人員甚至是個(ge) 別在職教師，依然囿於(yu) 眼前的利益“頂風作案”，助長學科類隱形變異培訓的風氣。緩解眼前的生存壓力，於(yu) 機構和個(ge) 人而言固然有一定的理由，但這種與(yu) 國家政策背道而馳之舉(ju) ，注定不能帶來自身的長遠發展。

　　《意見》提出“各地要建立防範違規的重點機構和個(ge) 人清單”，這就是給相關(guan) 人員打一劑心理“預防針”。當然，清除學科類隱形變異培訓不是一味圍堵，而是要循循善誘，解除重點機構和個(ge) 人的後顧之憂，解決(jue) 其“出口”問題。例如，幫助機構實現轉型發展、在招生入學等重要節點加強提醒提示、強化對校外培訓機構裁減人員的就業(ye) 幫扶等。現實中，一些在職教師會(hui) 麵臨(lin) 學生家長主動要求有償(chang) 補課的請求。針對這類情況，各地各校除了規範教師的從(cong) 教行為(wei) ，還要結合實際情況做好摸底調查，了解學生的客觀需求。通過整合校內(nei) 外資源，做好分層教學、課後服務等，化解學生家長的焦慮和在職教師的尷尬處境。對於(yu) 教師在校期間額外付出的時間精力，應給予一定的物質補助或精神獎勵。

　　防範治理學科類隱形變異培訓，營造良好的教育生態，是全社會(hui) 的共同責任。家長、重點機構和人員是其中的關(guan) 鍵群體(ti) 。為(wei) 他們(men) 打好“預防針”，引導其從(cong) 學生、教育乃至國家發展的長遠角度看待問題，做出明智選擇，將有利於(yu) 在更大程度上凝聚共識，塑造一個(ge) 更加健康的教育環境。