“非學科類培訓的任務是不是都交給了社會(hui) ，學校應發揮什麽(me) 作用？”近日，教育部等十三部門印發《關(guan) 於(yu) 規範麵向中小學生的非學科類校外培訓的意見》，針對上述疑問，教育部校外教育培訓監管司負責人回應稱，不管是學科類學習(xi) 還是非學科類學習(xi) ，學校始終是教育教學的主陣地，校外培訓的定位始終是有益補充。

　　對於(yu) 如何緩解體(ti) 育、藝術納入中考科目造成學生和家長培訓焦慮的問題，上述負責人也作出回應稱，各地中考安排體(ti) 育、藝術等科目，旨在引導促進學生全麵發展，而非為(wei) 了競爭(zheng) 選拔。一些非學科類培訓機構刻意對體(ti) 育、藝術納入中考政策大力宣傳(chuan) 曲解，製造焦慮，使學生家長被迫裹挾其中，被動參加校外培訓並增加負擔。

　　藝術和體(ti) 育納入中考，事實上已成為(wei) 非學科培訓機構的“招生賣點”，也增加了部分家長的焦慮與(yu) 學生的培訓負擔。解決(jue) 這一問題，除規範校外非學科類培訓機構外，最為(wei) 重要的是，不能以應試方式促進學校和學生、家長重視美育、體(ti) 育。要通過堅持依法治教，嚴(yan) 格要求各學校按義(yi) 務教育課程規定開齊開足美育課、體(ti) 育課，並改革對美育、體(ti) 育的評價(jia) ，重視學生上美育課、體(ti) 育課的過程和表現，而不是考學生美育、體(ti) 育。

　　中考是選拔性考試，把某一個(ge) 科目納入中考，自然也就讓這一科目具有選拔性、競爭(zheng) 性，這是無法回避的。事實上，把美育、體(ti) 育納入中考的目的，就是為(wei) 了以此促進學校以及學生家長能重視美育、體(ti) 育。但將藝術、體(ti) 育納入中考，如果以藝術技能、體(ti) 育技能考試的成績評分，就會(hui) 導致藝術、體(ti) 育應試化，並催生出相應的培訓需求與(yu) 市場。

　　因此，把美育、體(ti) 育納入中考，關(guan) 鍵在如何對美育、體(ti) 育進行評價(jia) 。科學、合理的美育、體(ti) 育評價(jia) ，不是采取一次考試的方式，而應關(guan) 注學生上學校美育、體(ti) 育課，參加藝術、體(ti) 育活動的表現。從(cong) 培養(yang) 學生藝術興(xing) 趣、體(ti) 育興(xing) 趣，保障學生參加藝術、體(ti) 育活動時間出發，隻要一名學生按要求上好藝術課、體(ti) 育課，參加藝術與(yu) 體(ti) 育活動，藝術和體(ti) 育的評分就應該是滿分，而不能強化藝術、體(ti) 育的選拔性。

　　這要求地方政府教育部門保障學校開齊開足開好美育課、體(ti) 育課的師資、場地資源，並督促所有學校都開齊開足開好美育課、體(ti) 育課，以開齊開足開好作為(wei) 評價(jia) 學校美育、體(ti) 育的重要標準。這其實是對地方政府教育部門履行教育職責的基本要求，要讓我國基礎教育做到“五育並舉(ju) ”，必須依法治教。

　　但遺憾的是，我國一些地方政府教育部門和學校，是以應試化的思路來對待把美育、體(ti) 育納入中考。有的學校缺乏相應的師資和條件，家長就送學生到校外培訓機構培訓。

　　不能怪校外非學科類培訓機構以提高中考體(ti) 育、美育分數為(wei) 賣點招攬生源。這是因為(wei) 家長有這方麵的現實需求。要防止非學科培訓“學科化”，搞提分培訓，就必須改革對美育、體(ti) 育的評價(jia) 。把美育、體(ti) 育納入中考沒有問題，但不讓美育、體(ti) 育充滿選拔性、競爭(zheng) 性，就必須對美育、體(ti) 育進行過程性評價(jia) ，這也才符合美育、體(ti) 育的育人規律。

　　規範非學科校外培訓，需要推進配套改革。2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價(jia) 改革總體(ti) 方案》提出，堅持科學有效，改進結果評價(jia) ，強化過程評價(jia) ，探索增值評價(jia) ，健全綜合評價(jia) ，充分利用信息技術，提高教育評價(jia) 的科學性、專(zhuan) 業(ye) 性、客觀性。應把美育、體(ti) 育評價(jia) 改革，作為(wei) 落實教育評價(jia) 改革的重要抓手，推進麵向學生的過程評價(jia) 、增值評價(jia) 。在這樣的評價(jia) 體(ti) 係中，校外非學科類培訓也會(hui) 回歸到關(guan) 注學生興(xing) 趣、素養(yang) 的培訓定位上來。