作者：羅濱（北京市海澱區教師進修學校校長）

　　落實國家“雙減”政策，切實有效減輕學生作業(ye) 負擔，需要從(cong) 學生學習(xi) 的角度，充分發揮作業(ye) 的育人價(jia) 值，加強作業(ye) 研究，提高作業(ye) 設計與(yu) 實施的質量，讓學習(xi) 更有效率。

　　作業(ye) 是學習(xi) 的必要環節和重要環節，其功能一是複習(xi) 鞏固課堂所學，加深理解和記憶；二是課堂學習(xi) 的延續、補充和發展，在學以致用中實現核心素養(yang) 的發展；三是促進自主學習(xi) ，滿足學生個(ge) 性化需求，幫助其學會(hui) 合理地調控時間；四是獲得學生學習(xi) 效果的評價(jia) 和反饋，給教師教學調整提供證據。

　　“雙減”對作業(ye) 的要求提高，作業(ye) 也成了教師們(men) “熟悉的陌生人”。以往作業(ye) 中存在的常見問題有：數量偏多、重複性作業(ye) 偏多，難度匹配不合理；作業(ye) 素材資源少，形式較單一，綜合性、開放性、應用性和長周期的作業(ye) 比例低；選擇少，難以滿足學生個(ge) 性化需求；完成作業(ye) 的過程性指導不夠，作業(ye) 結果使用不當；對作業(ye) 的研究少，教師的作業(ye) 設計、布置、指導、批改和反饋能力待提高等。重視作業(ye) ，就要逐步解決(jue) 這些問題，遵循規律講科學，全麵壓減作業(ye) 的總量和時長，加強對完成作業(ye) 過程的指導，豐(feng) 富批改作業(ye) 的形式，及時地反饋情況並進行指導。這些需要當地教研部門和學校校長、教研組長、備課組長、一線教師一體(ti) 化聯合教研和實踐，協同解決(jue) 。

　　一體(ti) 化整體(ti) 設計單元教學目標和課後作業(ye)

　　因為(wei) 學生同時學習(xi) 的科目較多，學生課後時間有多種安排，完成作業(ye) 的時間有限，需要學科備課組長和教師、年級組長和班主任協同一體(ti) 化整體(ti) 設計。

　　教學目標統領課堂學習(xi) 和課後作業(ye) ，完成作業(ye) 是達成教學目標的重要途徑。作業(ye) 是單元學習(xi) 設計與(yu) 實施的重要組成部分，要以學習(xi) 單元為(wei) 單位，一體(ti) 化設計教學目標和作業(ye) ，教學設計關(guan) 鍵要素包括分析教學內(nei) 容和學生情況、製定素養(yang) 導向的教學目標、設計持續性評價(jia) 的內(nei) 容和方式、挑戰性的學習(xi) 任務，豐(feng) 富、結構化和可選擇的作業(ye) 。

　　一體(ti) 化聚焦關(guan) 鍵，優(you) 化作業(ye) 管理

　　學校要把作業(ye) 納入教育教學常規管理，統籌指導學科組、年級組的教學安排，製定作業(ye) 管理細則，從(cong) 作業(ye) 設計、布置、輔導、批改和反饋等各個(ge) 環節給出具體(ti) 措施。

　　學科內(nei) ，備課組長組織教師一體(ti) 化設計單元內(nei) 多個(ge) 課時的作業(ye) ，然後分課時布置，其依據是學科課程標準、教材內(nei) 容特點、學生的基礎、課上學習(xi) 情況和總體(ti) 時間。在年級組，年級組長要溝通協調各學科，包括周作業(ye) 總量和每天的作業(ye) 量，各學科不同類型的作業(ye) 在時間上要相對錯開，督促減少重複性作業(ye) ，避免超數量布置作業(ye) 和集中布置作業(ye) ，支持教師跟進式指導需要小組協作完成的長周期作業(ye) ，組織跨學科、跨班級的作業(ye) 成果展示和交流。

　　課後服務時段要加強課業(ye) 輔導。教師有計劃、有步驟地指導學生完成作業(ye) ，尤其是對學習(xi) 困難的學生給予具體(ti) 指導，增強學生的學習(xi) 獲得感、建立學習(xi) 自信。教師在批改作業(ye) 時，要關(guan) 注學生完成作業(ye) 的數量、質量和過程，主動和學生交流，了解學生的思路，洞察學生思維的障礙點，以此為(wei) 專(zhuan) 題開展校本教研，找到解決(jue) 問題的路徑。

　　一體(ti) 化教研協同，豐(feng) 富作業(ye) 供給

　　作業(ye) 要減量，學習(xi) 要提質。為(wei) 了提升作業(ye) 效能，應創新區（縣）教研和校本教研的內(nei) 容和機製，設立專(zhuan) 項，研究作業(ye) ，豐(feng) 富作業(ye) 供給。

　　區校教研協同深化作業(ye) 理解。教研員和教師協同開展作業(ye) 研究，作業(ye) 主要包括複習(xi) 鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等。其中，複習(xi) 鞏固類的基礎性作業(ye) 以教材內(nei) 容為(wei) 主，拓展延伸類作業(ye) 關(guan) 聯日常生活、社會(hui) 生活和高新技術發展等資源，綜合實踐類作業(ye) 強調學習(xi) 情境的複雜性、任務的綜合性和跨學科任務，促進學生知識應用和解決(jue) 問題方法的橫向遷移和遠端遷移。

　　校際教研協同共享作業(ye) 供給。學校之間建立常態化聯研機製，以學生學習(xi) 為(wei) 中心，研究、把握學生的學習(xi) 特點和需求，做好預判，設計多樣化作業(ye) ，提供作業(ye) 菜單，多給學生選擇作業(ye) 類型、作業(ye) 數量和作業(ye) 形式的機會(hui) ，建立“規定動作+自選動作”選擇機製，激勵學生自主完成作業(ye) 。協同建立資料分層供給、教師分層指導、答疑分層輔導和數據分層分析等機製，實現優(you) 秀教師資源和作業(ye) 資源校際共享。

　　此外，還可以組織跨學科協同共研作業(ye) 實施、跨年級協同搭建混齡學習(xi) 小組。作業(ye) 的總量減少，更需要學科內(nei) 、學科間有良好的結構性作業(ye) 設計來提升作業(ye) 品質。各科在批改作業(ye) 時，都不應完全以是否答對來評價(jia) ，而是關(guan) 注完成作業(ye) 的內(nei) 容和形式、過程中的收獲和完成後的滿足感，讓作業(ye) 成為(wei) 學生自主選擇、自我反思、自我完善的過程。在學生跨年級完成任務，打破年齡邊界的混齡學習(xi) 過程中，學長的示範和指導，有利於(yu) 學生合作能力、溝通能力和共情能力的發展。

　　良好的作業(ye) 設計與(yu) 實施能力，是教師重要的專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 表現。要從(cong) 課堂學習(xi) 、課後作業(ye) 、課後服務等多個(ge) 角度整體(ti) 考慮，調整作業(ye) 供給的結構和方式，滿足不同學生的多樣化需求。