光明網評論員：近日有媒體(ti) 關(guan) 注高校輔導員麵臨(lin) 的身份角色困惑：作為(wei) 離學生最近的人，輔導員角色的邊界在哪裏？學生何時能真正自由地生長？

　　文章提到，按照教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員的主要工作職責包括思想理論教育和價(jia) 值引領、黨(dang) 團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與(yu) 谘詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業(ye) 規劃與(yu) 就業(ye) 創業(ye) 指導、理論和實踐研究等9個(ge) 方麵。但現實中，輔導員工作難以量化和標準化、流程化，很多時候是一個(ge) “良心活”，這也難免造成工作權責邊界的模糊空間。有的高校要求輔導員事無巨細、親(qin) 力親(qin) 為(wei) ，輔導員就淪為(wei) 了“保姆”。在有的高校，一名輔導員要對接學校多個(ge) 部門、多位工作人員，事務多、文件多、會(hui) 議多、文字材料多，片麵強調留痕、曬圖等形式主義(yi) 也加重了輔導員的負擔。

　　大學輔導員的處境與(yu) 之前在輿論場引發討論的大學生家長群是邏輯契合的。家長們(men) 在專(zhuan) 屬的群裏決(jue) 定著自己的孩子選什麽(me) 課、吃什麽(me) 飯，什麽(me) 時候考四六級，去哪裏報托福培訓班，甚至談論哪家水果質量又好又能送到學校門口。父母對孩子的擔憂是不會(hui) 停止的，小時候擔心能不能按照身高體(ti) 重標準表按時長大，讀書(shu) 時擔心成績攆不上同學上不了好學校，長大了擔心找不到合適的伴侶(lv) ……不願意放手的家長像老母雞一樣攆著孩子，由此造成“過度保護”現象的蔓延。

　　高校是培養(yang) 學生健全人格、完備品質、創新能力等的場所，也是學生全麵走向社會(hui) 前的最後一站。正確的世界觀、人生觀、價(jia) 值觀，能不能在這裏得到確立，獨立的生活能力能不能在這裏得到養(yang) 成，人際交往和處理矛盾問題的實踐能不能在這裏完成，都需要學校、老師和家長在一定程度上“放手”，讓學生在這個(ge) 過程中不停嚐試甚至試錯。二十多年前，筆者讀大學時，很多同學都是自己坐著火車一個(ge) 人拎著大包小包來學校報到，有家長陪同的絕對是少數。還記得有一個(ge) 同學上了公交車開始清點生活費，沒等下車就被全部偷走了，這無疑成為(wei) 社會(hui) 給他上的很重要的一課。而現在，孩子上大學，大多數孩子不僅(jin) 有父母陪同，爺爺奶奶、姥姥姥爺護駕的也不在少數。孩子好像不是上了一個(ge) 大學，更像是高中階段的延續。

　　2017年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定（第43號令）》指出，“輔導員應當努力成為(wei) 學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”。近年來，作為(wei) “大學生有事第一個(ge) 要找的人”，與(yu) 學生相處時間最長、關(guan) 係最為(wei) 緊密的人，高校輔導員工作精準化和精細化水平大幅提升，他們(men) 在開展思政教育、疏導學生心理、掌握學生情況、就業(ye) 指導等方麵有著天然的優(you) 勢。同樣由於(yu) 身份的特殊性，使得其他教師和行政管理人員甚至是家長，在對接學生時更願意通過輔導員“這根針”穿起“千條線”。在以往報道中，有的輔導員反映一學期至少要陪學生去好幾次醫院，有的輔導員反映個(ge) 別家長會(hui) 在非工作日不停打電話要求反饋孩子在學校的狀態，溝通評優(you) 、補考等事宜。

　　但高校輔導員也並非工具人，無論角色內(nei) 涵如何擴展，他們(men) 都不應成為(wei) 大學生的保姆、高校其他人員“零餘(yu) ”部分的“加總”。隻有給輔導員紓困，讓他們(men) 真正回歸“學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”的本位，大學生才能有更大的成長空間。

　　（轉載請注明來源“光明網”，作者“光明網評論員”）