“立體(ti) 化閱讀教學”促進學生生命成長

　　——山東(dong) 省濟寧學院附屬小學創新閱讀教學模式的改革實踐

　　山東(dong) 省濟寧學院附屬小學創建於(yu) 1987年，是孔孟故裏的一所名校，一直重視素質教育。在此基礎上，學校提出了“辦一所師生共同發展的精品學校”的辦學理念。學校希望通過“立體(ti) 化閱讀教學”，確立學生的學習(xi) 主體(ti) 地位，使師生建立起文本與(yu) 現實世界的諸多關(guan) 聯，在多維對話中“立體(ti) 化”學生的生命之境，激發學生生命成長，從(cong) 而實現師生共同發展。

　　“立體(ti) 化閱讀”曆時10年，經曆了3個(ge) 階段：基於(yu) 行為(wei) 主義(yi) 的“大閱讀課程實施階段”—基於(yu) 認知主義(yi) 的“立體(ti) 化閱讀初級階段”—基於(yu) 建構主義(yi) 的“立體(ti) 化閱讀深化階段”。從(cong) “大閱讀”到“立體(ti) 化閱讀”，從(cong) 關(guan) 注讀物的數量、知識結構、體(ti) 裁、思想成長等到關(guan) 注閱讀者的自我建構與(yu) 發展，從(cong) 關(guan) 注閱讀者的外在因素到同時關(guan) 注閱讀者的內(nei) 在狀態。

　　創建立體(ti) 化閱讀教學模式，建構學生成長的意義(yi) 世界

　　學校以社會(hui) 建構論作為(wei) 理論基礎，綜合運用質的研究方法、文獻法、問卷法等多種研究方法，開展廣泛、持續的立體(ti) 化閱讀教學的研討與(yu) 實踐，旨在解決(jue) 學生學習(xi) 主體(ti) 地位不足、教師角色轉變困難以及教育教學模式轉型升級的深層次問題。

　　“立體(ti) 化閱讀教學”是“三位一體(ti) ”的對話過程，涵蓋了學生與(yu) 文本、與(yu) 自我以及與(yu) 他人的對話。展開“立體(ti) 化閱讀教學”的過程，既是對文本的意義(yi) 進行建構，又是與(yu) 文本展開對話，進而在剖析自身、反思自身中完成自我的內(nei) 在對話，還是在同他人對話中實現社會(hui) 建構。這3種過程展現了自我、他人、文本互為(wei) 媒介、相互激發的關(guan) 係。因而，“立體(ti) 化閱讀教學”是經由“三位一體(ti) ”對話實現意義(yi) 世界與(yu) 人際關(guan) 係重建的動態實踐過程。

　　“立體(ti) 化閱讀教學”成為(wei) 學生在與(yu) 文本、與(yu) 自我、與(yu) 他人的對話中賦予意義(yi) 、生產(chan) 知識與(yu) 擴展經驗的過程，成為(wei) 培養(yang) 學生與(yu) 他人共處、與(yu) 多元世界相融的潛質素養(yang) 的過程，成為(wei) 形成平等、民主、包容的課堂形態和與(yu) 之相對應的新型師生關(guan) 係的過程，實現從(cong) 閱讀的“學科邏輯”向“學生生活邏輯”轉向，從(cong) 而更好地實現育人目標。

　　探索、沉澱與(yu) 提煉，揭示立體(ti) 化閱讀教學的內(nei) 在機理

　　經過10年的探索、思考、沉澱與(yu) 提煉，學校明晰了“立體(ti) 化閱讀教學”逐步遞進的3個(ge) 層麵的內(nei) 在機理：基於(yu) 生活世界和文本，形成人際對話關(guan) 係—促成積極對話關(guan) 係—達成深度對話關(guan) 係，實現學生生命成長。

　　學校一方麵通過開設班級圖書(shu) 架、建立校園公共閱讀區、鼓勵學生走進社會(hui) 圖書(shu) 館等方式，為(wei) 學生營造良好的閱讀場，拉近學生與(yu) 文本的距離，使文本張開的世界構成對童心的吸引力，使其動能言說、靜能自處。另一方麵，以文本為(wei) 紐帶，為(wei) “立體(ti) 化閱讀”肥沃關(guan) 係土壤，理解生活世界，形成與(yu) 文本、與(yu) 他人和諧共生的關(guan) 係狀態。在低年級實施“我選擇我喜歡的書(shu) ”，使學生能夠自主地選擇並積極平等地展開與(yu) 文本對話，初步建立起師生、親(qin) 子間的民主關(guan) 係。實施“圖書(shu) 漂流”，擴大閱讀範圍，擴展對世界的認知，嚐試建立與(yu) 他人平等共處、相互包容的夥(huo) 伴關(guan) 係。

　　為(wei) 了幫助中年級學生養(yang) 成在與(yu) 文本、自我、他人的對話中“主動帶入”的習(xi) 慣和能力，形成積極的立體(ti) 對話關(guan) 係，項目組教師在主持人的帶領下采用質性研究與(yu) 行動研究相結合的方法探索出立體(ti) 閱讀“對話策略”，並在實踐中不斷驗證和優(you) 化。通過采用圖畫製作、故事分享、提問預測、朗讀講述等多種方式，使學生將自己已有的生活場景、生活經曆、思維意識和生活情感等帶入到閱讀情境中，從(cong) 而建構起新的形象、經驗、探索驅動和情感體(ti) 驗；采取解讀並示範對話策略、領悟對話策略、使用對話策略的循序漸進方式，促進學生合作學習(xi) 、自我操練、熟練掌握並應用於(yu) 真實的閱讀環境，逐個(ge) 達成階段性目標。

　　為(wei) 了促進高年級學生與(yu) 文本、與(yu) 他人達成深度對話關(guan) 係，使學生完成“單靠個(ge) 人無法完成”的異質發展，學校探索形成以話題為(wei) 核心的“自主閱讀，提出話題—小組合作，聚焦話題—多維對話，建構意義(yi) —拓展反思，遷移話題”的深度對話型課堂。其間，有探索的痛苦，也有之後的歡樂(le) ——學生經曆從(cong) “教會(hui) ”到“學會(hui) ”再到“會(hui) 學”的過程，增強了自主學習(xi) 的能力，擁有了自信和自豪感。

　　在深度對話課堂學習(xi) 基礎上，引導學生開展主題性讀書(shu) 沙龍。學生帶著各自不同的意義(yi) 建構，在相似的基礎上，針對彼此的交流分享，使每名學生的意義(yi) 世界得到擴展與(yu) 完善。班級內(nei) 圍繞喜歡的一本書(shu) 形成多個(ge) 自由結合的主題性讀書(shu) 沙龍。不同時間讀同一本書(shu) 的兩(liang) 個(ge) 沙龍之間舉(ju) 行辯論賽，形成思辨閱讀，收獲“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果。

　　持續推進教學改革，收獲累累碩果

　　“立體(ti) 化閱讀”從(cong) 整體(ti) 上激活了學生的成長密碼，教師在課題研究中的認識越來越清晰、目光越來越長遠。

　　在和五年級師生座談時，學生們(men) 紛紛表示非常喜歡這種閱讀方式。學生苑啟萱認為(wei) ，自己更會(hui) 傾(qing) 聽了，在小組內(nei) 也更樂(le) 於(yu) 表達了。個(ge) 人的成長爸爸媽媽和自己知道，小組內(nei) 夥(huo) 伴們(men) 的發展變化自己耳聞目睹。杜芳老師認為(wei) ，學生們(men) 嚐到閱讀學習(xi) 的快樂(le) ，擁有了長足發展的能力。在對話的過程中，閱讀不再是單向獲取知識，標記字詞，而是彼此言說、情感交融、生命碰撞、相互契合；在剖析自我、重構自我的過程中，學生產(chan) 生從(cong) 內(nei) 部調動自身進行閱讀實踐的根源性需求；在多重對話關(guan) 係中，每個(ge) 個(ge) 體(ti) 生命張開的世界與(yu) 文本呈現的世界相互觸碰，形成各美其美、美人之美、美美與(yu) 共的生命圖景。

　　學校通過生發出有吸引力的閱讀場，拓展了學校的育人空間，提升了學校的文化品位，有力呈現了“以文化人”的教育分量。大閱讀課程獲山東(dong) 省特色課程一等獎，“立體(ti) 化閱讀”項目獲濟寧市基礎教育教學成果獎。學校先後獲得濟寧市教育科研先進單位、濟寧市教育教學先進單位、山東(dong) 省中小學課程實驗基地、山東(dong) 省教師專(zhuan) 業(ye) 發展研究基地、國家語言文字規範化示範校、全國少先隊紅領巾閱讀推廣計劃示範學校、全國文明校園等榮譽稱號。（錢廣書(shu) 王文鬱）