勞動課程改革的意義(yi) ，怎麽(me) 估量都不會(hui) 嫌大！我個(ge) 人對勞動教育的認知是：為(wei) 了讓每一個(ge) 學生都發光。

　　很多人都有這樣的經驗：一個(ge) 人，專(zhuan) 注於(yu) 他喜歡而又擅長的事情的時候，會(hui) 不自覺地呈現出平時所沒有的那種自信，整個(ge) 人會(hui) 煥發出一種光芒。此刻，勞動對於(yu) 他，是一項自主的、自由的活動。人隻有在自主、自由而非被迫、被役使的時候，才有創造的熱情與(yu) 衝(chong) 動。

　　那麽(me) ，我們(men) 怎麽(me) 知道自己擅長幹什麽(me) ？不擅長幹什麽(me) ？很簡單，去勞動，去嚐試，各種事情都去做一做，嚐試嚐試。當你認真地去做，去嚐試，不是淺嚐輒止，而是堅持做一段時間，積累了一些體(ti) 驗，你就知道自己喜歡什麽(me) 樣的工作，自己對什麽(me) 事情特別有興(xing) 趣，然後繼續做這個(ge) 自己有興(xing) 趣的事情，看看能做到多好——這個(ge) 過程的意義(yi) 是什麽(me) ？是為(wei) 了今後找工作方便？是確定今後的職業(ye) 方向嗎？要說是，也可以，但是，這個(ge) 過程有更大的意義(yi) ：了解自己，發現自己！隻有了解自己，發現自己，才能建立自信。這對人的一生至關(guan) 重要！

　　與(yu) 語文數學等一般性知識教育不同，勞動教育需要受教育者全身心的投入，它調動起人的肢體(ti) 、各種感官乃至整個(ge) 神經係統一起參與(yu) ，它對人的刺激(“刺激”在此處為(wei) 心理學名詞)是全方位的，人的反應必然也是全方位的；這是人的各個(ge) 係統協調配合的過程，是一般性的知識教育所不具備的，因此也是知識教育課程所不能替代的。

　　但是，學生要獲得上述勞動感受，是有條件的，即不能用“標準答案”去限製學生的嚐試熱情。長期以來，我們(men) 的孩子接受的訓練是如何接近標準答案，是費心揣摩出題者的“標準”思路，這是一種服從(cong) 訓練，即馴化，而非創造力的培育。自由創造，是從(cong) 自由嚐試開始的，如果學習(xi) 階段就接受“標準化教育”，那麽(me) ，這是工具化教育。人在工具化狀態中，不可能有創造的熱情。

　　這次教育部發布的《義(yi) 務教育勞動課程標準(2022年版)》，為(wei) 不同年齡的學生安排了非常豐(feng) 富的勞動項目：從(cong) 比較簡單的收納、整理到比較複雜、需要技藝的烹飪、木工等；農(nong) 業(ye) 方麵，有動植物的養(yang) 殖、種植；工業(ye) 方麵有家用電器的使用與(yu) 維修，都需要一定的專(zhuan) 業(ye) 知識，這為(wei) 學生提供了豐(feng) 富多彩的嚐試機會(hui) ，通過這些平台，他們(men) 可以用自己的身心體(ti) 驗世界，了解自己，發現自己，從(cong) 而豐(feng) 富自我，充實自我。勞動在這裏體(ti) 現了最高的價(jia) 值：就是馬克思所說的人的自由發展。人在自由的時候，他就是一個(ge) “發光體(ti) ”。

　　本報評論員 戎國強