為(wei) 何越來越多的高校 開始設置微專(zhuan) 業(ye)

　　從(cong) 近兩(liang) 年各大高校的探索實踐來看，在設置微專(zhuan) 業(ye) 時，學校一般會(hui) 選擇與(yu) 科技前沿技術領域相關(guan) 的專(zhuan) 業(ye) 學科，與(yu) 戰略性新興(xing) 產(chan) 業(ye) 緊密連接，以培養(yang) 產(chan) 業(ye) 所需的創新型、複合型人才。

　　“秉承魯班精神，鍛造一流人才。我們(men) 是2021級智能建造實驗班！”近日，在廣東(dong) 工業(ye) 大學首個(ge) 微專(zhuan) 業(ye) ——智能建造的開班儀(yi) 式上，班級首屆50名本科生滿懷熱忱地喊出了開班宣言。2022年，廣東(dong) 工業(ye) 大學啟動微專(zhuan) 業(ye) 項目建設工作，計劃每個(ge) 學院至少開設一個(ge) 微專(zhuan) 業(ye) ，充分利用科研與(yu) 企業(ye) 資源，打造一批“小而美”的特色人才培養(yang) 項目。

　　實際上，微專(zhuan) 業(ye) 也並非新鮮事物。近年來，為(wei) 貫徹和實施新時代高等教育育人質量工程，國內(nei) 眾(zhong) 多高校相繼開設了微專(zhuan) 業(ye) 。越來越火熱的微專(zhuan) 業(ye) ，能否創新人才培養(yang) 模式，成為(wei) 未來教育體(ti) 係中不可或缺的一部分？

　　微專(zhuan) 業(ye) 不等於(yu) 輔修專(zhuan) 業(ye)

　　“微專(zhuan) 業(ye) ，簡單地講，就是一個(ge) 小而靈活的專(zhuan) 業(ye) ，是大學生在學習(xi) 原專(zhuan) 業(ye) 的基礎上，根據自身的興(xing) 趣和職業(ye) 發展需求，擴充跨學科知識和提升工程實踐能力的有效途徑之一。”廣東(dong) 工業(ye) 大學教務處副處長肖明教授說，“微專(zhuan) 業(ye) 既是對主修專(zhuan) 業(ye) 的拓展和延伸，也是實現與(yu) 其他學科交叉融合的路徑之一。”

　　如廣東(dong) 工業(ye) 大學開設的智能建造微專(zhuan) 業(ye) ，可以讓土木建築類的學生選修自動化、計算機、機械電子等學科知識；而計算機、自動化類的學生，同樣可以學習(xi) 土木工程的建造知識。山東(dong) 大學開設的17個(ge) 微專(zhuan) 業(ye) ，更是來自該校10所學院，包括生物微電子、多元智能、智慧交通與(yu) 智能建設等眾(zhong) 多專(zhuan) 業(ye) 。

　　微專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 輔修專(zhuan) 業(ye) 有什麽(me) 區別？“輔修專(zhuan) 業(ye) 是在主修專(zhuan) 業(ye) 之外，再選擇一個(ge) 專(zhuan) 業(ye) ，學生可以兼修本專(zhuan) 業(ye) 以外的任何一個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 。而微專(zhuan) 業(ye) ，則是在主修專(zhuan) 業(ye) 的基礎上，交叉融合多個(ge) 學科專(zhuan) 業(ye) 的前沿知識和技術。”肖明表示，微專(zhuan) 業(ye) 的設置具有靈活性，它沒有單一的標準，可由學校教師、企業(ye) 專(zhuan) 家根據產(chan) 業(ye) 需求進行整體(ti) 規劃與(yu) 調整，能夠做到不斷地迭代、優(you) 化。

　　實際上，除了廣東(dong) 工業(ye) 大學，北京大學、中國傳(chuan) 媒大學、武漢科技大學、湖南工商大學等高校都陸續開設了微專(zhuan) 業(ye) 。

　　為(wei) 何越來越多的高校開始青睞微專(zhuan) 業(ye) ？在肖明看來，這與(yu) 數字化和人工智能的發展倒逼高校專(zhuan) 業(ye) 和人才培養(yang) 改革密切相關(guan) 。他表示：“以往高校的專(zhuan) 業(ye) 設置太細，教育鏈、人才鏈與(yu) 產(chan) 業(ye) 鏈鏈接不緊密，難以有效滿足科技前沿技術發展所需。因此，高校要實施科教融合、產(chan) 教融合戰略，全麵實施‘六卓越一拔尖’計劃2.0，並通過專(zhuan) 業(ye) 改革，開設微專(zhuan) 業(ye) 、跨學科課程，推進新工科、新醫科、新農(nong) 科、新文科‘四新’建設。”

　　從(cong) 近兩(liang) 年各大高校的探索實踐來看，在設置微專(zhuan) 業(ye) 時，學校一般會(hui) 選擇與(yu) 科技前沿技術領域相關(guan) 的專(zhuan) 業(ye) 學科，與(yu) 戰略性新興(xing) 產(chan) 業(ye) 緊密連接，以培養(yang) 產(chan) 業(ye) 所需的創新型、複合型人才。

　　不同高校建設路徑不同

　　據了解，目前我國高校開設的微專(zhuan) 業(ye) 主要有兩(liang) 類：一類是高等院校開設的跨學科課程，屬於(yu) 高校類微專(zhuan) 業(ye) ；另一類則是以職業(ye) 技能培訓為(wei) 主的微專(zhuan) 業(ye) ，麵向高職高專(zhuan) 院校的學生。

　　微專(zhuan) 業(ye) 是高校主動適應新技術、新產(chan) 業(ye) 、新業(ye) 態、新模式的創新之舉(ju) ，同時也為(wei) 高校提供了一種人才培養(yang) 的新路徑。各大高校依據自身的資源特點以及未來的發展目標，對於(yu) 微專(zhuan) 業(ye) 的設置也有所不同。

　　例如，武漢科技大學從(cong) 2021年下半年開始試點微專(zhuan) 業(ye) ，目前設有大數據技術與(yu) 應用、智能醫學、創新創業(ye) 管理等5個(ge) 微專(zhuan) 業(ye) 。據悉，武漢科技大學開設微專(zhuan) 業(ye) ，旨在通過靈活、係統的培養(yang) ，使學生能夠在特定領域具備一定的學術專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 和行業(ye) 從(cong) 業(ye) 能力，進而能夠讓學生在離開校園後，更加適應社會(hui) 發展需求，提升學生的就業(ye) 能力和就業(ye) 競爭(zheng) 力。

　　山東(dong) 大學開設的微專(zhuan) 業(ye) ，則旨在銜接本科與(yu) 研究生階段的人才培養(yang) 體(ti) 係，提升專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 方案與(yu) 職業(ye) 發展需求之間的匹配度。因此，該校微專(zhuan) 業(ye) 課程的設置一般具有高階性、交叉性和挑戰度。

　　廣東(dong) 經濟發達，市場需要跨界複合型人才。廣東(dong) 工業(ye) 大學打造的微專(zhuan) 業(ye) ，麵向廣東(dong) 省“雙十戰略”萬(wan) 億(yi) 級產(chan) 業(ye) 集群規劃，即10大新興(xing) 戰略性產(chan) 業(ye) 集群和10大支柱性產(chan) 業(ye) 集群的布局，為(wei) 廣東(dong) 經濟發展提供人力支撐。

　　激活學生的學習(xi) 興(xing) 趣

　　微專(zhuan) 業(ye) 不僅(jin) 能有效拓展學生的學術視野，豐(feng) 富其知識儲(chu) 備。更為(wei) 重要的是，主動選擇自己喜歡的微專(zhuan) 業(ye) 加上多元化的知識體(ti) 係，能夠激活學生的學習(xi) 興(xing) 趣，提高學生的學習(xi) 效率，推動高校有效實現教育教學目標，促進學生的全麵發展。

　　“智能建造微專(zhuan) 業(ye) 的第一節課，老師就為(wei) 我們(men) 講解了控製係統的基本知識，這是我們(men) 原本的專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 中沒有涉及的，拓寬了我們(men) 的視野和眼界。微專(zhuan) 業(ye) 的上課時間都在周末，讓我能夠充分利用時間，對專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 和未來就業(ye) 也都有幫助。”廣東(dong) 工業(ye) 大學智能建造微專(zhuan) 業(ye) 首屆學生、智能建造實驗班班長洪燁華說。

　　在廣東(dong) 工業(ye) 大學，學生在大學一年級第二學期就可以申請微專(zhuan) 業(ye) 。修讀微專(zhuan) 業(ye) 的學生周一到周五按主修專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 方案學習(xi) ，周末按微專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 方案學習(xi) ，主修專(zhuan) 業(ye) 的畢業(ye) 設計（論文）需包含微專(zhuan) 業(ye) 的元素。“兩(liang) 個(ge) 培養(yang) 方案並軌實施，為(wei) 學生‘開小灶’‘加營養(yang) 餐’。”肖明說。

　　他認為(wei) ，微專(zhuan) 業(ye) 是創新人才培養(yang) 模式、重塑教育教學組織形式的重要手段。因此，建設微專(zhuan) 業(ye) ，要加強教師隊伍建設，打造一隻跨學科的高水平教學團隊；創新教學模式與(yu) 培養(yang) 方式，提升教師的實踐教學能力與(yu) 學科交叉融合水平；創新評價(jia) 機製，以靈活、多樣的考核和評價(jia) 標準，培養(yang) 創新型人才，為(wei) 微專(zhuan) 業(ye) 的建設提供一個(ge) 開放、多元的發展環境；重視數字化改革，通過慕課、虛擬教研室等數字化平台，共享專(zhuan) 業(ye) 課程資源，以科技手段培養(yang) 複合型創新人才。